教学目标：
（1）生字词及诗歌的“三美”
（2）形象思维在诗歌中的运用
教学重点：诗歌的“三美”
教学难点：形象思维在诗歌中的运用
课型：新授课
教法：师生互动，以引导为主
教学过程：先检查预习作业
生字词
上节课，我们学习了戴望舒的《雨巷》，那么同学们，如果给你们一首诗歌，你会不会欣赏呢？（同学们哑了）。其实讲《雨巷》时，我就已经告诉同学们了，那就是先找出意象，再由意象分析出意境，最后得出作者的思想感情。这样的话，你的诗歌欣赏就学会了一半。今天就让我们带着我们的收获，走近《再别康桥》。
我是不喜欢让同学们齐读的，因为那读不出文章的感情，同学们自由朗读《再别康桥》，体会作者的感情。
在上节课下课时，我留的作业里就有让同学们找出诗歌的意象，现在我检查。在这首诗歌中都有哪能些意象呢？
“我”“金柳”“云彩”“青荇”“潭”“青草”“星辉”“夏虫”“笙箫”同学们竞相回答。
最后我们共同得出结论：没有“笙箫”。“笙箫”是对悄悄的比喻。
每一个意象在遇到“我”之后都是一幅美丽的图画，你能想象得出吗？让我们以“……之美”为题，写出它们的意境。
“我”与“云彩”作别。我有哪些动作，心理？


“轻轻地来”“轻轻的走”“轻轻的招手”为什么要“轻轻的”？“因为他脚疼！”我们的同学这样回答。同学们哄堂大笑[注: 形容全屋子的人同时大笑。]。“那他应该是走得慢，而不应该是轻。再想想？”“因为他不舍！”有一个同学终于回答了出来。“是啊，因为他不舍得离开康桥，同学们看电视，当一个人将要离开自己住的地方的时候，他们都是轻轻地背起背包，轻轻的带**。”三个“轻轻”，包含了作者对康桥的无限眷恋之情，所以这幅图画就有一种“不舍之美。”
“我”与“金柳”。“金柳”是夕阳中的新娘，这个很好理解了。在清清地康河边上，一株柳树在阳光的映照下，发射出金黄色的光芒，像新娘子一般漂亮，“新郎是谁？”“是夕阳”。“错啦，是徐志摩”是啊，在我的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，那是一种什么样的感情啊？“喜悦，兴奋”。那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。“再看我与青荇”“招摇的意思。”“在这里是自由自在[注: 形容没有约束，十分安闲随意。]的”那“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”“水草是什么？”“青荇！”“为什么？”“因为那是自由的水草”是啊，在康河的清清的河水中，水草摇来晃去，自己心甘情愿[注: 心里完全愿意，没有一点勉强。多指自愿做出某种牺牲。]的成为康桥的一部分，其实是作者对自由的向往。所以，这幅图可以叫“自由之美”。“我与潭呢？”“潭里沉淀着彩虹似的梦”“梦又是什么？”学生茫然。“由梦你能想到什么词？”“梦想”“不切实际”“虚幻”。“在这里应该是什么？”“作者的梦想”“那作者的梦想是什么样子的呢？”“彩虹似的”，彩虹什么颜色？“五彩斑斓”那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。所以这是“绚烂之美。”“我与青草，星辉呢”“向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。”“星辉给你什么感觉？”说不出来。“如果你长大后，跟你的爱人干的最浪漫的事会是什么？”“看星星。”（有故意往这个上面引导之嫌，没办法，我也不知道该怎么说。）是的，我有一个网友叫“星空”。我不知道为什么要叫这个名字。直到有一天，高三的语文练习册上出了一道题，就是关于星空的象征意，人家说有浪漫的意思，我这里就借用了，那这个就是“浪漫之美。”“夏虫呢？”“沉默之美”“我与云彩？”“不舍之美”。到后来，学生都能自己说出来了，省得我讲。
好，我们看在这首诗中，我与云彩作别，我与金柳成亲，我与青荇相融，我的绚烂的梦想与潭水相糅合，我的浪漫在星辉中闪现，夏虫是我的知音，康桥的一草一木[注: 比喻极微小的东西。]都与我有着深厚的感情，我就要离开康桥了，我怎么能不感到愁怅呢？在这首诗里，没有了人与人分别时的“执手相看泪眼，少了份嘈杂，多了份淡定。景物本无情，可遇到多情的人儿，无情的景物也有了感情。天边的云彩也似有留人之意，却始终留不住作者离去的脚步，只能眼睁睁看他离开，无尽的离别之情尽在这云彩中显现。景已如此，人何以堪？”
你瞧，这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。关于“诗歌三美”及作者简介，我们练习册上都有，我不再多做介绍。其他还有两美，分别是“建筑美”和“音乐美”。同学们能不能找出来？
“音乐为什么美？”“旋律和歌词”。“旋律多变化，有节奏感，”“歌词押韵”。这些在这首诗歌中都有体现，自己找找看。“节奏”同学们都能画出来，韵脚也好找。还有就是回环往复，一唱三叹[注: 一个人领头唱，三个人和着唱。原指音乐和歌唱简单而质朴。后转用来形容诗婉转而含义深刻。]。这样更能体现其音乐美。同学们能找出来。
“建筑美”层次中富于变化，字数也很有意思，同学们找出来看看。更能体现建筑美。
这节课就上到这里，课下作业：
《再别康桥》练习册上的第五至十二题。课内学习。  

王红英