《谈吃》教案
一．教学分析
1、教材分析
《谈吃》是夏丏尊先生的一篇杂文，虽曰杂文而主题鲜明，文思集中，行笔酣畅，少有直抒胸臆，只是尽情描写展现，不厌其详[注: 不嫌详细。指越详细越好。]，立场态度寓于行间。
此文写法引人深思，国人好吃之现象引人深思，中华传统文化精华与糟粕并存之事实引人深思。
是一篇绝佳的自读思维训练材料。
2、学生分析
高一学生能从课文中提炼主要信息，并可由此及彼，引发思考。
另外，学生的信息技术水平可以满足moodle课程平台的使用要求，而且学生对此种形式极有兴趣，容易调动。
常规课堂上，学生的思考交流范围较窄，课堂参与机会少，有很多同学平日有积极参与动机，但没有机会或勇气在课堂发言
3、环境分析
需要网络教室环境。因为在教学过程借助网络课程平台呈现资源，完成即时性检测，汇总学生所搜集资料，提交思考作业。
二．教学目标
1、知识与技能
能掌握文中出现的部分常见字词。
能找到文章主要观点，能把握作者论证过程，即行文思路。
能深入体会作者写作意图，进而以文本为起点，激发联想，交流碰撞彼此思想，获得新的认识，并且能把这种思考后的收获整理为初步成果。
2、过程与方法
对于字词，以自我检测题的形式指导学生（moodle平台提供了即时批改并给出答案的测验功能）。
对于阅读文本，把握主要内容则由学生带问题阅读并在小组内交流完成。
对于深入思考，则利用moodle平台中的聊天室和论坛功能完成学生间的交流碰撞与协作。最终形成wiki成果。
3、情感态度与价值观
夏先生的文章带给我们的最大触动是传统文化反思，提醒我们在继承的同时要学会去芜存精，要引导学生辨证地对待传统。
另外，网络学习和团队协作都可以给学生带来新的成就感，并维持他们的学习动力。
希望这样的形式能引导学生学会从积极意义上使用网络，利用网络多做一些更严肃更有意义的事情，比如读书和思考。
三．教学重点
正确的解读文本，积极的思考并交流，学习客观辨证地对待文化传统。
四．学习难点
1技术上学生对moodle平台会有生疏感甚至障碍感，在本校本班则可以通过反复练习达到熟练乃至运用自如[注: 运用得非常熟练自然。]，在新的环境新的班级则必须提供一个学习运用moodle的过程。
2文本中大量引用的典故制造了理解障碍，作品年代及生活阅历问题也带来了理解上的“代沟”。
3文章主要是列举事实，少有直抒胸臆之处，易造成学生理解偏差。
五．教学方法
本设计针对自读篇目，主要采用任务阅读法，讨论交流法，小组协作法。
支持这些方法的，是moodle（魔灯）网络课程平台提供的技术服务，包括多类型信息技术资源的呈现平台，可即时交流的聊天室和讨论区，可即时修改成果的wiki(维客），还有分隔小组或可视小组等组合效果，教师全方位的监控参与功能及完全详细的历史记录。
六．教学资源
本课的文本资源是文章本身，一篇杂文而已。
课程内搜集的与本课相关的链接可以从作者、时代、主题、文体、写法、质疑等角度辐射到英特网的无限远处，即以本课文本为核心点的网状资源。此类资源可能在任何地方与其他课程发生联系，进而重新使用。
本课的学生讨论和成果会因班级因学生而不同，这又变为全新的独一无二[注: 没有相同的或没有可以相比的。]的生成性资源。
本课的课程活动中出现的失败、意外、奇思异想或偏激言论都可以成为其他课程的反向经验资源。
七．教学过程
课时安排：技术熟练情况下1课时可以。
本次公开课需提前提供1课时培训学生moodle平台使用，
故展示为第2课时，从第三关活动开始。
1 导入，略。
2 指导学生登陆课程网站，需用户名和密码，一次登陆后即保存在课程服务器内，以后可以选学同一服务器内其他课程。
选课密钥：大写“asyz5227811”
3进入分关任务学习过程
第一关：阅读思考
要求：独立阅读课文，完成下列思考问题。同桌或就近的同学可以交流，完成思考的同学可以进入“字词情况检测”看一下自己的字词基础.
1 本文的文体是什么？
2作者的观点是什么？原文中哪句话可以概括？
3作者从哪些角度（或方面）证明他的观点？
4你认为作者写此文的意图是什么？
此环节旨在指导学生有目的地初读文本，并形成第一印象。课文存放在一个网页资源下，对于文中的字词难点，以词汇表形式链接注释，点击即可查看。“字词情况检测”是moodle网络课程平台提供的可即时评价的测验功能，包含选择判断填空等各种题型。
第二关：小组协作
要求：阅读课文，全组组员协作完成任务1
具体为组内成员讨论交流，完成“第一关”中思考题，并整理统一意见，发表到小组的wiki（维客）空间 “任务1成果”里。
此环节旨在促进组内交流，进一步把握文本。既强调个人的充分参与，又强调小组组员之间的协作，培养学生高效的工作方式。wiki（维客）空间对小组间封闭，对老师开放，教师可以宏观监测各组进度，随时指导或纠正。最后要有小组展示。
第三关：交流碰撞，
要求：读完几遍课文，你有什么困惑？受到什么启发？对文章或作者有无质疑？请进入下面的＂质疑与启发＂讨论区，大胆地把你的观点写出来．这里大家可以到英特网上搜索相关资料研究问题。
此环节旨在促成学生间充分交流，达到对文本的深入理解。该讨论区为组内小型论坛，只能在组内成员之间交流，所有交流过程都将忠实保存下来。教师可以随时监察某组讨论进展，也可以随时
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加入讨论。对外网连接的许可使得本课成为开放课堂。
第四关：小组协作
要求：立足于课文文本，参考“质疑与启发”讨论，完成小组协作任务2．
具体是组员以对文本的解读为基础，立足于文本，参考“质疑和启发”讨论区中的提法。快速选择一个大家公认的有意义话题，并展开小组内深入讨论，同时形成本组阅读成果，发表到“任务2成果”中。不要求太长，要求观点明确，证据充分，自圆其说[注: 圆：圆满，周全。指说话的人能使自己的论点或谎话没有漏洞。]，并且是小组共同意见。
此设计旨在进一步促进小组内部协作和组间竞争，引导学生思考交流后形成有意义结论并以一定方式表达出来。
本成果区仍是wiki平台，可以永久保存，可以随时修改。
八．学习反馈
在课堂教学结束前，对学生的学习效果作一个反馈。展示进展较快，效果较好的小组成果——wiki作品。
九．作业：
请同学们把课上没有来得及表达出来的想法或个性化思考整理一下，自拟题目，完整地写出来，上传给老师。
内容上不限制，形成一篇感受类文章或评论类文章就可以。
老师将按照100分制标准为大家打分，小组之间将继续竞争。
十．问题预测：
在上述过程中，第一障碍将是技术方面带来的低效率，包括网络速度瓶颈和学生对课程平台操作的熟练度问题。
在学习过程中，学生可能对文本阅读不深入，质疑讨论肤浅，或心有旁骛，专注于无关网络内容或陷入信息检索陷阱。
对教师要求教高，须不断学习，不断努力
十一．教学流程：
略
在上述流程中，教师监控指导贯穿始终。
在信息技术应用过程中，困难多多，困惑多多。但是，如同计算机和网络本身的发展普及一样，各种困难都产生了巨大的推动力。
所以，我以为，在教育教学的实践中，我们不必问可否，只需大胆迈进！
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