[教学目标]
1．理解文章句意，积累文言词语：
谪 越 具 增 属 予 若夫 薄暮 去国 忧谗畏讥
至若 春和景明[注: 春光和煦，风景鲜明艳丽。] 何极 胜状 备 然则 迁客骚人[注: 迁客：被贬谪到外地的官吏；骚人：诗人。贬黜流放的官吏，多愁善感的诗人。泛指忧愁失意的文人。]
2．了解本文对偶的特点及作用。
3．理解本文叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
4．学习作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟。
[教学重点、难点]
1.了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
2.正确理解 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。
[教学方法]
通过反复诵读和鉴赏分析，提高学生学习文言文的能力。
[媒体运用]
投影设备（视频、音频等），《岳阳楼记》朗读磁带。
[课时安排]
3课时。
[预习要求]
1．查找与作者及文章相关的背景资料。
2．朗读课文，借助工具书及课下注释熟悉课文。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例：
范仲淹的《岳阳楼记》是我国文学史上千古传诵的名篇，而岳阳楼的出名，在很大程度上正是由于这篇散文。那么它有着怎样的独到之处[注: 指与众不同的特殊的地方或见解。含褒意。]呢？今天，我们要循着文章的记述一览洞庭风光，并感受文章所散发出来的独特魅力。
二、简介岳阳楼和作者。
由学生交流资料，教师可稍作补充。
1．简介岳阳楼：
岳阳楼，是江南三大名楼之一，我国古建筑中的瑰宝（主楼3层，楼高
2．简介作者及本文写作背景：
范仲淹，字希文，谥号文正公，世称“范文正公”，北宋中期杰出的政治家、军事家、文学家。幼年时代家境贫寒，在母亲教育下，发愤读书并怀有大志。考取进土后曾经镇守西北边疆，抵抗西夏的进犯。后任参知政事，任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。《岳阳楼记》便是他在邓州任上应好友滕子京所请而作。作者一生的诗文收集在《范文正公集》里 。滕子京与范仲淹是同榜进士。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对。后被贬谪守岳州。
三、检查预习情况（幻灯投影）。
1．文学常识填空：
《岳阳楼记》作者是 北宋 朝 范仲淹 （人），字 希文 。
2．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字：
谪守（zhé） 属予（zhǔ ） 浩浩汤汤（shāng） 岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰
忧chán（谗）畏讥 yín（霪）雨霏霏 qiáng（樯）倾 jí（楫）摧
四、朗读课文，感知内容：
1．学生自由朗读，利用工具书及课文注释，解决字词障碍。
2．教师播放朗读磁带，提醒学生注意字音。
3．学生齐读课文，注意读准字音。
五、教师指导学生自读课文，梳理文意。
（鼓励学生自由发表意见，不在答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度。）
1．范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？
明确：缘由——“属予作文以记之”；处境——均被贬谪
2．试找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？
明确：“巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千[注: 气象：情景。形容景象或事物壮丽而多变化。]。”——气魄宏大，水波壮阔，阴晴变化无穷[注: 形容不断变化，没有止境。]。（引出“览物之情，得无异乎”，从而构出全文的主体）
“霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。”——萧条悲凉。（引出登楼者的悲情）
“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里[注: 范围极为广阔的千山万水都处于皎洁的月光照射之下。形容月光皎洁，天气暗和。]，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答”——生机勃勃[注: 形容自然界充满生命力，或社会生活活跃。]，愉悦欢快，动静互衬成趣。（引出登楼者的喜情）
3．本文的中心句（文眼）在哪里？
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明确：中心句（文眼）——篇末“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
六、布置作业：
1．课后熟读并背诵课文。
2．完成课后“阅读练习·探究”四。
第二课时
一、复习导入：
字词小测验（幻灯投影，学生抢答）
属予（zhǔ ）：嘱咐我。属，同“嘱”，通假字。
浩浩汤汤（shāng）：水势盛大的样子。汤汤，意同“荡荡”。
越明年：到了第二年。越，及，到。
大观：壮观，雄伟景象。
吾谁与归：我归向谁。“吾与谁归”的倒装句。
二、师生共同分析课文第一段：
1.学生齐声朗读第一段。
2.指名学生结合注释翻译，教师及时纠正翻译。
重点词语（板书）：谪 越 具 增 属 予
谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方。
越明年——到了第二年。越，及，到。
具——同“俱”，皆，全。
增——扩增
属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。
予——我。在古文言文当中表示“我”的意思还有常用的“吾””我”，如“吾与汝毕力平险””三人行，必有我师焉”
3.师生一同归纳总结：
第1段：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。（板书）
4.学生尝试当堂背诵。（可请优秀生作示范）
二、师生共同分析课文第二段：
1.全班齐声朗读第二段。
2.指名学生结合注释翻译，教师及时纠正翻译。
重点词语（板书）：观夫 胜状 备 然则 迁客骚人 得无异乎
观夫——本文中有“观夫、若夫、嗟夫”，前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹词，亦作“嗟乎”。
胜状——胜景，美好的景色。
备——详尽
然则——虽然如此，那么。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？
骚人——诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。
得无异乎——本句中“得””无”是两个词，相当于现在说的“能不”，以诘问语气表达肯定的意思。
3.思考与讨论。
（1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
明确：作者善于选取形象化的词语绘声绘形，有着厚实的炼字功力。
如：衔远山，吞长江——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系；长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴[注: 磅礴：广大无边的样子。形容气势雄伟壮大。]之感。“衔””吞”字连用，更使静景富于动态和活力。
浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。
气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。
此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到下文提及的洞庭湖上“春和景明”的景象。
（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下[注: 承接上面的，引起下面的。多用在写文章方面。]的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
明确：前后照应——“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。
承上启下——“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情””异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。
4.师生一同归纳总结：
第2段：概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。（板书）
5.学生尝试当堂背诵。（可请优秀生作示范）
三、师生共同分析课文第三、四段：
1.全班齐声朗读第三段。
2.指名学生结合注释翻译第三段，教师及时纠正翻译。
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重点词语：若夫 排空 薄暮 去国 忧谗畏讥
若夫——用在一段话的开头以引起论述的虚词。
排空——冲向天空。
薄暮——傍晚。薄，迫近。
去国——离开都城。国，都城。
忧谗畏讥——担心受到谗言伤害，害怕被人讥笑。
3．全班齐声朗读第四段。
4.指名学生结合注释翻译第四段，教师及时纠正翻译。
重点词语：至若 春和景明 而或 何极
至若——用在一段话的开头引起另一层论述的虚词，相当于“至于”。
春和景明——春光和暖，阳光明媚。景，阳光。
而或——偶尔或许。
何极——哪有穷尽。
5．思考与讨论。
（1）这两段文字运用了怎样的表达方式？写出了怎样的内容？
明确：这两段在结构上是完全相同的，都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情。运用了描写与抒情两种表达方式。
作者通过这两自然段传达出景与情互相感应的两种截然相反的人生情境，将上一自然段里的“览物之情，得无异乎”的“异”表现了出来，“悲”与“喜”两种不同的情感都与大自然的宏大壮阔紧密联系在了一起。
（2）细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲””喜”两种不同的感受，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？
明确：本文写景的特点是寓情于景[注: 在景色的描写中寄托情感。]，情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋[注: 洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。]。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？就在于选择景物和渲染气氛。
以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏””怒号””排空””冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗[注: 昏：天黑。天地昏黑无光。形容刮大风时漫天沙土的景象。也比喻政治腐败，社会黑暗。]、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星””山岳””商旅””樯””楫”等，但配以“隐耀””潜行””不行””倾””摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）
6．师生一同归纳总结：
第三段写物暗己悲，为下文议论“不以己悲”伏笔。先写景，后写情，情景交融。（板书）
第四段写景明则喜，为下文议论“不以物喜”伏笔。先写景，后情，情景交融。（板书）
7．学生尝试当堂背诵。
四、布置作业：
1．背诵课文一至四自然段，熟读课文第五自然段。
2．完成课后“阅读练习·探究”二。
第三课时
一、复习导入。
1．背诵检查。
2．作业讲评：课后“阅读练习·探究”二。可视情况重温一下对偶的相关知识。
明确：对偶，是一种修辞格。成对使用的两个文句“字数相等，结构、词性大体相同，意思相关”。这种对称的语言方式，形成表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。
本篇散文大量使用了对偶的句子，而且对偶以四字见长，请同学找出文中的对偶句，然后再评点这种句子表达的好处。
四字对偶句：北通巫峡，南极潇湘
阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形
沙鸥翔集，锦鳞游泳
浮光跃金，静影沉璧
妙处：以上十分精致的四字对偶句，有利于对景观作跨越时间和空间的自由概括，使得文章显示出雄浑的气势。
其它对偶句：居庙堂之高则忧其民，处江 湖之远则忧其君
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
二、研习新课，教读第五段。
1．全班齐声朗读第五段。（注意及时正音）
2.指定学生翻译段落。（注意及时释词、释句）
要重点理解的词句：其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”欤！（这是一个略带测度语气的肯定句。）
注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答“然则何时而乐耶？”用“……欤”这样测度的语气，显得委婉而得体。
3．思考与讨论：
这一段是学习的难点所在，应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：
（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩[注: 聩：天生耳聋，引伸为不明事理。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。]的讨论来。因为范仲淹认为，由景而生的悲和喜，都不是理想的境界，还有一种“或异二者之为”的境界，所以他在下文以“嗟夫”引出，提出了一个“古仁人之心”来，但这种境界，“异”在什么地方呢？
提示：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
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不以物喜，就是不以客观景观美好而欢乐；不以己悲，就是不以自己的境遇而悲哀。以一己之感受为基础的悲欢是不值得夸耀的。
（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？他们“居庙堂之高则忧其民，处江 湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡[注: 忡忡：忧虑不安的样子。形容心事重重，非常忧愁。]，他们不管在政治上得意还是失意，都是忧虑的。
（3）古仁人有没有快乐的时候呢？
明确：在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐[注: 忧虑在天下人之先，安乐在天下人之后。比喻吃苦在先，享受在后。]”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言[注: 白把希望寄托于空话。指只讲空话，而不实行。]。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民[注: 为国家的前途和人民的命运而担忧。]之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。
三、拓展延伸：
1．古人言：“一言而为天下法。”请说说为什么范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”比孟子说过的“乐以天下，忧以天下”（《孟子·梁惠王下》）更能成为激励志士仁人[注: 原指仁爱而有节操，能为正义牺牲生命的人。现在泛指爱国而为革命事业出力的人。]的座右铭？
提示：
第一，从背景上来看，这时范仲淹自己也处于被贬的地位。他不仅是在勉励友人，更是在勉励自己，以对自己的思想境界提出了比平时更为严苛的要求：不但处于朝堂之上，要为民而忧；就是遭到不当的处置，处于江 湖之野，更要忧其君。
第二，从思想上来看，范仲淹表达了更为积极的政治态度，不是同乐同忧，而先民而忧，后民而乐，他在表达自己思想的时候，情感和理性交融在了一起，所说的并不像孟子那样完全地说“道”。
第三，从结构上来看，“乐以天下，忧以天下”，句法上还比较简单，句子结构相同，只有开头一个词，在语义上是对立的。而范仲淹的句子在结构上，是对称的，且语义的对立是双重的：第一重是“先天下”和“后天下”，第二重是“忧”和“乐”，意味的更为丰富。
第四，从音节节奏上来看，如果是“先天下而忧，后天下而乐”，从语义上看，似乎没有多少差异；但是一旦写成：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就大为不同了。这里的“忧”和“乐”，以语音而言，是重复了；但在语义上，却不是完全的重复。
2．这篇散文卒章见志，它是怎样一步一步达到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一精神高度的？文中几处转折的关键句子是什么？
提示：
课文通过四个部分的结构来卒章见志：（板书）
第一部分（第1段）：叙述重修岳阳楼和作记的缘由。
第二部分：描写岳阳楼的景观及迁客骚人的情怀。
（第2段）概述胜景提出“览物之情，得无异乎”。
（第3段）描悲景抒悲情
（第4段）描喜景抒喜情
第三部分（第5段）：表现作者的旷达胸怀及政治抱负。
第四部分（第6段）：作者写作时间。
几处转折的关键句子：第2段——“览物之情，得无异乎”。
第5段——“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”
3．这篇散文有怎样的语言特色和写作风格？并请找出你所喜欢的句子试分析。
（此题重在培养学生的语言积累能力，由学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，老师只需稍作提示或补充即可）
提示：
（1）骈散结合，四六错落，运用了对偶、排比修辞，既带上了骈句工整的结构，又带上了散句自由的文体特色，情彩和文彩交融，情绪活跃，潇洒自如。
（2）叙事、写景、抒情、议论表达方式一同使用，情与理相结合。
（由学生进行具体词句的赏析，提示学生注意课后“词句品味·积累”）
4．课外资料学习：（幻灯投影）
下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），能再一次帮我们理解《岳阳楼记》的思想内容，请同学们读一读：
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧[注: 忧：愁苦。不能忍受那样的愁苦。]，仲淹不改其乐[注: 不改变自有的快乐。指处于困苦的境况仍然很快乐。]也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身[注: 奋勇向前，不考虑个人安危。]。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
思考：（1）范仲淹少年时为什么发愤苦读？——少有大志，以天下为己任
（2）范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？
——“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”
总结：可见他一生都在矢志不渝[注: 表示永远不变心。]地追求自己的人生理想和政治主张。
四、全班集体朗读课文。
五、布置作业：
1．理解并背诵全文，完成课后作业。
2．预习杜甫《登岳阳楼》，查找相关背景资料。
附：板书设计
岳阳楼记
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范仲淹
第一部分（第1段）：叙述重修岳阳楼和作记的缘由。
第二部分：描写岳阳楼的景观及迁客骚人的情怀。
（第2段）概述胜景提出“览物之情，得无异乎”。
（第3段）描悲景抒悲情
（第4段）描喜景抒喜情
第三部分（第5段）：表现作者的旷达胸怀及政治抱负。
第四部分（第6段）：作者写作时间。
关键：古人胸襟——“不以物喜，不以己悲”
作者抱负——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
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