比较·探究 *小地主 *诺曼底号遇难记
教学目标：
（一）读懂内容，理解含义深刻的语句。
（二）体会场面描写，进行有效的比较阅读和探究。
（三）学习确定比较点，进行比较探究文章结尾。
重点难点：
重点：理解含义深刻的语句。
难点：学习确定比较点，进行有效的比较阅读和探究。
媒体准备：
投影设备。
教学时数：
三课时。
预习要求：
（一）诵读《“小地主”》，通读《诺曼底号遇难记》，初步感受课文的思想内容。
（二）查字典，给生字生词注音释义。
（三）摘抄喜欢的句子。
教学过程：
第一课时
（一）导入示例
前面的几篇课文，我们了解到了一些关于生命的感人故事。他们的心灵世界，他们伟大的精神，无不深深地拨动我们心灵之弦。今天，我们还要学习几篇课文，再进一步欣赏生命的姿态。
（二）生字词过关
1、听写：
肇（zhào）祸 搡（sǎng） 侥（jiǎo）幸 湍（tuān）急
猝（cù）然而至 蓦（mò）地 屹（yì）立 穿梭（suō）
2、词语解释：
【挑剔】过分严格地在细节上指摘。
【声色俱厉[注: 声色：说话时的声音和脸色；厉：严厉。说话时声音和脸色都很严厉。]】说话时声音和脸色都很严厉。
【喧哗】声音大而杂乱；喧嚷。
【乖巧】（言行等）合人心意；讨人喜欢。机灵。
【策略】根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式。
【吹嘘】夸大地或无中生有[注: 道家认为，天下万物生于有，有生于无。把没有的说成有。比喻毫无事实，凭空捏造。]地说自己或别人的优点。
【势不可挡[注: 来势迅猛，不可抵挡。]】来势迅猛，不可阻挡。
【巍然】形容山或建筑物雄伟的样子
【调遣】调派；差遣。
【职守】工作岗位。
【履行】实践（自己答应做的或应该做的事）。
（三）作者简介
周晓枫，1969年6月生于北京，1992年毕业于山东大学中文系。曾做过数年儿童文学编辑，现为《十月》杂志副主编。著有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《斑纹》、《收藏》。作为“新生代散文”的代表作家之一，周晓枫十分注重语言的锻造，热爱修辞，嗜好优美的形容词和新奇的比喻。这些散文为她赢得了第三届冯牧文学奖，评委会认为：“周晓枫的散文冰清玉洁[注: 象冰那样清澈透明，象玉那样洁白无瑕。比喻人的操行清白（多用于女子）。]。她的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验溶于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。她对散文艺术的丰富可能性，怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复，别出心裁[注: 别：另外；心裁：心中的设计、筹划。另有一种构思或设计。指想出的办法与众不同。]，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹”。
雨果（1802～1885），出生于法国东部的贝藏松，他的父亲曾是拿破仑部下的将军。11岁时跟着母亲和两个哥哥返回巴黎，居住在一所古老的修道院里。雨果从小爱好文学，崇拜法国早期浪漫主义作家夏多布里昂。1827年雨果发表剧本《克伦威尔》及其《序言》，剧本因不符合舞台艺术的要求未能演出，但《序言》却成为当时浪漫主义运动的重要宣言，雨果本人亦因此而被公认为浪漫主义运动的领袖。雨果著述颇丰，主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。
（四）比较阅读
比较阅读《“小地主”》《猫的故事》《天鹅的故事》。
1、通读课文，理清课文思路。本文写了哪些事情？课文主题是什么？
（学情分析：提示学生学习的方法，在初读课文扫清字词后从课题及阅读提示入手抓住课文的最主要内容，为学生体会语言，比较探究作好准备。）
明确：
“我”偶遇“小地主”，“小地主”任性、天真 、淘气；
“我”悉心照料“小地主”；
“小地主” 离去，再无音讯 ；
“我”期盼与“小地主”重逢。
课文主题：课文通过叙述“我”救助一只灰喜鹊的经过，表达作者对这只自己悉心照料的小生命的由衷喜爱之情，让我们感受到人与自然和谐相处。
2、《小地主》无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。要求有感情地朗读课文，从文中找出具体内容。加以体会说明。
教师示范：
[1] [2] [3] 下一页
它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角——我看不出恐惧和紧张，它的表情就像在示威。可以肯定，这是一只雏鸟，因为它的神情太天真了，有种孩子式的任性。我初见到它时，它正朴腾着翅膀，累得气喘吁吁[注: 形容呼吸急促，大声喘气。]，却收效甚微地停在大树底下。我不知道它是急于成长，趁父母不在就翻窗跳出家门，还是太过淘气，总在试飞练习中逃课才造成今天的危险局面。我弯腰拣起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。我教育它说：“别动，有猫。”
第一，作者抓住了小鸟的特点，关键用语具有孩子（婴孩）的特点：“表情就像在示威”，“神情太天真”。“孩子式的任性”，“趁父母不在就翻窗跳出家门”，“太过淘气”，“逃课”，“带着感叹号的抗议”。所有这一切，与其说是对小鸟的形容，不如说是对孩子的描述。其妙处在于把鸟的特点和孩子的特点，结合得很紧密。
第二，这里隐含着作者对这头小鸟的特别的感情，说它“太过淘气”，“逃课”，看出它是在“示威”，但是仍然带着欣赏（“孩子式的任性”“神情天真”，“带着感叹号的抗议”），带着对于孩子任性淘气的强调，把对于小动物的关爱和对于孩子的疼爱结合在一起。这种疼爱竟使作者也把小鸟真当成小孩子，居然对它说起话来，对他进入“教育”。教育这两个字，看起来很平常，并不是什么美丽的形容词，但是，在这里却透露出作者的一种为自己对于小鸟的疼爱到了着迷的心态。文章的才气就在从一个平常的词语发现特殊的表现力。
3、快速浏览《猫的故事》《天鹅的故事》《“小地主”》，比较下面三个场面，说说它们给你留下生动印象的原因。
（学情分析：本题有一定难度。目的是引导学生比较都运用了场面描写。从这个角度去思考，结合课后习题一，完成此项设计。）
1、只见猫一溜烟[注: 形容跑得很快。]似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度密月。跑得愈快，罐头响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。（《猫的故事》）
2、很快整一群天鹅，大约有百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”（《天鹅的故事》）
3、不仅父母，连八竿子打不着的远房亲戚也来了。小地主一看家里来了人，马上趾高气扬[注: 趾高：走路时脚抬得很高；气扬：意气扬扬。走路时脚抬得很高，神气十足。形容骄傲自满，得意忘形的样子。]，一声又一声地叫起来，也许是告我的状；反正听了它的一番陈述，灰喜鹊们纷纷声色俱厉地指责起来。（《“小地主”》）
教师明确：
一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。
第1小题总的是传神而又逗趣地写出了猫飞快地逃命时的心理和动作特点。①用了几个比喻。一溜烟似的，这是比喻快的状态。像新婚夫妇巴不得赶快结束烦琐的仪式，去度蜜月，这是比喻逃离的心理。②用了动作的效果来衬托，即间接描写的办法。一是罐头唏哩哗啦的声响表明动作的快和内心的急；响声越大，给人的感觉越急越快。二是后面几条野狗追赶，狗已经是跑得够快的动物了，可见你追我赶的飞快的场面，而且狗是被罐头响声惊动的，又可见前面的猫发疯般逃才弄出这么大响动。三是用“黄尘滚滚”“绝尘而去”渲染了场面效果。③把人的恶作剧[注: 捉弄人的使人难堪的行动。]形象展示了。猫没命似地逃离的全部原因就是身后那个不知为何物的罐头声响，跑得越快响动越大，猫越是恐怖，结果恶性循环[注: 许多坏事互为因果，循环不已，越来越坏。]，越来越糟。④情景逗趣。“主编解读参考”曾指出，“幸灾乐祸[注: 幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。]”是人的心理特点也是弱点之一。虽然应当自我批判，但人们会觉得这恶作剧有趣，野狗不知就里[注: 就里：其中，内情。不知道内幕。]又拼命追赶，结果越发有趣。同时，那个新婚夫妇的比喻，由于既传神却又不伦不类[注: 不伦：不同类。既非这一类，又非那一类，形容成样子或没有道理。]使得读者忍不住要笑。
第2小题，把一个人们鲜见的场面展现了。劳动号子的比喻也是新颖的。
第3小题，主要是拟人和风趣。不是一般的拟人，而是煞有介事[注: 原是江浙一带的方言。指装模作样，活象真有那么一回事似的。多指大模大样，好象很了不起的样子。]地讲小鸟的家庭和家族前来“论理”“声讨”。所有的比附都是和鸟们当时的情状妙合无契的。一下子飞来了那么多灰喜鹊，觉得它八竿子打不着的亲戚也来了。鸟群叽叽喳喳不停，形似指责声纷纷。尤其小鸟像小孩子，一声又一声叫就像小孩子有了家里大人撑腰而神气活现[注: 自以为了不起而显示出来的得意和傲慢的样子。]，乱说乱跳似的。
（五）布置作业
1、继续积累本文具有特色语言风格的语句。
2、完成《伴你学语文》中《“小地主”》一课的练习。
第二课时
（一）通读《诺曼底号遇难记》，简述故事。
（学情分析：明确抓注记叙六要素，故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、发展、结局，巩固提高复述能力。）
（二）分角色朗读课文，进一步体会人物的性格特征，说说文章中心人物----哈尔威船长的形象。
（学情分析：老师要注意朗读的点评，分析明确人物性格品质时，可以穿插复习人物刻画的相关手法。）
学生实践、交流、讨论，明确：
1、人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状[注: 形容害怕到了极点。]，一片混乱。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（采用细节描写从侧面衬托出船长的镇定自若。）
船上有25名船员，一名女服务员，31名乘客，12名妇女。本来连他自己在内，应该是61人，可是他却把自己忘记了。
（轻描淡写[注: 原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。]，写出了船长的无私忘我。）
2、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。” （语言描写）。
人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（这不是描写，而是一种想象的语言。）
事情总是这样的，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人[注: 舍己：牺牲自己。不惜牺牲自己去救别人。]。”（这不是描写， 是带着哲理的深邃的议论。）
3、他屹立地舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动[注: 一点儿也不动。形容没有丝毫损坏或改变。]，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。
（采用白描手法，写出船长忠于职守，舍己为人[注: 舍弃自己的利益去帮助别人。]的品质。）
（三）品味含义深刻的语句
（学情分析：本文有些语句采用了含蓄的表达，学生在理解话语时存在一定的障碍，通过定向，理性的理解，为比较阅读做好准备。）
1、大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这不是描写，也不是叙述，也很难说是纯粹的抒情，而是一种想象的语言，这是接近于诗的。
2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
这不是描写，也不是抒情，而是一种议论，而且不是一般的议论，是带着哲理的深邃的议论。作者通过这些生动的描写，表现了哈尔威船长作为一个强者的自制力和临危不惧[注: 遇到危难的时候，一点也不怕。]、舍身忘死的英雄性格。同时，作者也成功地运用了直接表现的手法。在小说中穿插精粹的议论和概括，深化了主题，写活了人物，起到了画龙点睛[注: 原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。]的作用。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
3、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
从上下文来看，就是相对于普通人而言的。普通人的权利是求生，而做英雄是不同的，他的义务是牺牲自己，成全普通人的求生的要求。本来最准确的用语，应该是他尽了一名英雄的义务。但是，这里却说是成为英雄的权利。义务，是必须做到的，不管你愿意与否，而权利是自己主观享有的。自愿选择牺牲，不是迫于义务，而是自己拥有的权利。
（四）课文总结：本文描绘了船被撞下沉的刹那间，摄人心魄的生活画面，刻画了一个令人敬佩哈尔威船长的高大形象。
（五）布置作业
完成《伴你学语文》中《诺曼底号遇难记》一课的练习。
【附】板书设计
镇定自若
哈尔威船长 忠于职守 令人敬佩
舍己救人
无私忘我
第三课时
（一）快速浏览，概括本单元各篇课文主要内容
（学情分析：在复述的基础之上，概括文章的主要内容，由难而易。不仅循序渐进[注: 指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。]培养学生的学习能力，而且起到复习巩固学习内容的作用。）
学生实践、交流，明确：（略）
（二）联系本单元课文的内容，说说你对《“诺曼底”号遇难记》中“履行做人之道”这句话的理解和感受。
学生讨论、交流，明确：
人有权利和义务，做人之道主要讲尽人的义务。内涵十分广泛，有社会的、家庭的、职业方面的；又可分别从道德、责任、爱心的不同角度或男人的、女人的、教师的、学生的、领导的、公民的不同角度去说；还可说得很具体，如诚信、文明，还可从不同时候，如面临灾难，面对利益时去讲。
《“诺曼底”号遇难记》中的“做人之道”主要是从强者对于弱者的保护的人类一般责任感、道德感去讲的。特别是在灾难面前，作为强者，做人之道首先就应保护弱者。在小说中，船长要求船员给乘客，男人给妇女，大人给孩子让路，而他自己则率先垂范，带头“履行做人之道”，给所有的人让路，确保全体60个人（他把自己排除在外）安全获救。最强的强者，随时准备牺牲自己，这也就是英雄的义务。
这个“履行做人之道”在小说中有特殊的意义也有普遍的意义，在一切具有充分人文主义精神的文学作品中读者都是可以感受到的。
在本单元中的例子如：贝尔曼说他是两位年轻女孩子的看家猛犬，一门心思去唤起可怜的乔安西的生的意识；作为领导干部的田立业、胡早秋、周久义首先把生的希望留给他属下的村民；作为洪水中最有生存能力的田立业（无论性格、能力、经验，包括他在灾难之中还能开玩笑的冷静沉着又富有生活情趣的特点，这些特具的个性正是小说写得好的原因之一。就像哈尔威船长一样留在了最后，尽了一名英雄义务；《‘小地主’》中对受伤小鸟的救护，《天鹅的故事》中猎人放下猎枪，《猫的故事》中对于人的折磨弱小动物的恶作剧所表现出的嘲讽。
（三）本单元各篇课文，你最喜欢哪一篇的结尾？谈谈你的具体看法。
（学情分析：通过讨论交流加深了解各篇结尾的杰出手法。学生们最喜欢哪一篇的结尾可各抒己见[注: 抒：抒发，发表。各人充分发表自己的意见。]，见仁见智[注: 对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度有不同的看法。]。要求学生在课堂内以文字的形式表述，读写结合，培养学生的表达能力。）
学生交流、实践，明确：本单元各篇的结尾都很精彩。
《“诺曼底”号遇难记》的结尾是卒章显志，但又内涵深广，不是一、二句话能说尽它要表达的主题；它是全文崇高基调的最强音，却又毫不剑拔弩张[注: 剑拔出来了，弓张开了。形容气势逼人，或形势紧张，一触即发。]。
《“小地主”》的结尾余音袅袅[注: 形容音乐悦耳动听，令人沉醉。]，是全文谐趣情调、人鸟情谊的延宕，拓展，而不是结束。《满腔热血已经沸腾》的结尾是震撼人的无声、无人的巨大的空境头。
《天鹅的故事》的结尾是一句“飞禽走兽[注: 禽：鸟；兽：野兽。飞翔的禽鸟，奔跑的野兽。泛指鸟类和兽类。]也有自己的生活”的感悟式句子。
《最后一片叶子》的欧·亨利小说的经典结尾。
《猫的故事》的高潮式的结局，不是结束的结尾。结尾引人深思，发人深省[注: 发：启发；省：醒悟。启发人深刻思考，有所醒悟。]。
（四）总结
学习完本单元，我们目睹了一个个富有感人的故事。我们明白了：一旦一个生命体被天地自然塑造而成，就赋予了圣神的使命，它有责任依照自身的本该去完成它的使命，在这个历程中去呈现出它的气质本色。 即使相对弱小的、转瞬即亡的生命体，也有权表现自己的光彩与热情，完成自己的使命。
（五）布置作业
1、预习“表达·交流 关注动物朋友”。
2、观看一期《动物世界》和《人与自然》等电视节目。
上一页 [1] [2] [3]