第一课时
【学习目标】
１．推敲文中词义，积累重点文言实词。
２．初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法。
３．感受作者对读书的真知灼见[注: 灼：明白，透彻。正确而透彻的见解。]，并且能够指导自己的学习。
【重点难点】
１．重点：明确作者主张的读书方法；感受作者对读书的真知灼见。
２．难点：初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法。
【课文提示】
１．郑燮，字克柔，号板桥，清代书法家、文学家，其书画造诣列“扬州八怪”之一。
２．本文是一封家信，也是一篇出色的驳论文。作为家信，作者不仅对堂弟循循教导、切切关爱，还有独特的主张；作为驳论文，要思路清晰，破中有立、立中有破。
【正音正字】
阿房宫ēpáng 睢suī 迄qì 辄 zhé 钜鹿jù
垓下 gāi 钝dùn 贮zhù 龌龊wòcuò
【词语积累】
过目成诵[注: 成诵：能背诵。看过一遍就能背下来。形容记忆力强。] 应接不暇[注: 暇：空闲。原形容景物繁多，来不及观赏。后多形容来人或事情太多，应付不过来。] 韦编三绝[注: 韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。] 微言精义 生知安行
【初学课文】
１，朗读课文。
２，本文讲了一个什么问题？
（ 作者反对“过目成诵”的说法，他认为“过目成诵”是无济于事[注: 济：补益，帮助。对事情没有什么帮助或益处。比喻不解决问题。]的。 ）
３，围绕上述问题，作者从哪些方面揭示其弊病的？
（ 围绕“过目成诵”，作者从两方面揭示其弊病：
①“一眼即过，与我何与也？”“过目成诵”的人是不会有成就的。
②“过辄成诵，又有无所不诵之陋。”“过目成诵”的人是“没分晓的钝汉”。 ）
４，针对上述问题，作者的主张是什么？
（ 针对“过目成诵”的弊病作者主张：①深入探究“微言精义”。②“反覆诵观”精彩内容。 ）
５，本文的结构有什么特点？
（ 全文三段，先简明扼要[注: 指说话、写文章简单明了，能抓住要点。]地提出一个总的观点，然后分别从两个方面进行阐述。 ）
６，全文用了哪些论据？
（ 全文使用的论据有：孔子韦编三绝、东坡夜读《阿房宫赋》、虞世南等平生无佳文、《史记》、小说家言。 ）
７，上述论据分别论证什么论点？
（ 孔子韦编三绝、东坡夜读《阿房宫赋》两例从正面论证第一个分论点“一眼即过，与我何与也？”阐明深入探究“微言精义”而取得巨大成就。
虞世南等平生无佳文的例子，从反面论证第一个分论点，证明“过目成诵”不会有成就。
《史记》的例子，从正面论证“过辄成诵，又有无所不诵之陋”，指出“篇篇都读，字字都记，岂非没分晓的钝汉”，阐明“反覆诵观”精彩内容的必要性。
“小说家言”则从反面论证第二个分论点，证明不分优劣，“其龌龊亦耐不得！” ）
【课外作业】
１，完成“学习建议”。
２，按要求，逐句翻译全文。
３，通过图书馆、因特网，了解郑板桥的生平及其思想感情。
第二课时
【朗读课文】
【串讲课文】
原文： 读书以过目成诵为能，最是不济事。
翻译： 读书把过目成诵作为本领是最不能解决问题的。
原文： 眼中了了，心下匆匆，方寸无多，往来应接不暇，如看场中美色，一眼即过，与我何与也？
翻译： 眼睛看清楚了，心中匆忙，无法细想，眼睛应接不暇，如同在剧场看到美女，看一眼就过，对我有什么用呢？
原文：千古过目成诵，孰有如孔子者乎？
翻译：从古到今一千多年过目成诵的人，谁有像孔子一样的（成就）？
原文：读《易》至韦编三绝，不知翻阅过几千百遍来，微言精义，愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所穷。
翻译：孔子读《易》达到韦编三绝的程度，不知道翻来覆去[注: 形容一次又一次。也形容来回翻动身体。]阅读了几千遍，细微精粹的含义，越探索越明了，越钻研越深入，越读越没有穷尽。
原文：虽生知安行之圣，不废困勉下学之功也。
翻译：即使生知安行的圣人，也是不抛弃艰苦努力学习
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的工夫。
原文：东坡读书不用两遍，然其在翰林读《阿房宫赋》至四鼓，老吏史苦之，坡洒然不倦。
翻译：苏轼读书不需要读两遍，然而他在翰林阅读《阿房宫赋》到四鼓，老年的吏史困倦不堪，苏轼仍然潇洒的样子一点也不疲倦。
原文：岂以一过即记，遂了其事乎！
翻译：怎么能够看一遍就记住，就结束学习呢！
原文：惟虞世南、张睢阳、张方平，平生书不再读，迄无佳文。
翻译：虞世南、张睢阳、张方平，一生读书不读第二遍，始终没有好文章。
原文： 且过辄成诵，又有无所不诵之陋。
翻译： 而且读一遍就能背诵，还会所有的东西全都记诵的弊病。
原文：即如《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。
翻译：就如《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最精彩，而《项羽本纪》中，又以钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最精彩。
原文：反覆诵观，可欣可泣，在此数段耳。
翻译：反复阅读，值得欣赏值得感叹的，就在这几段了。
原文：若一部《史记》，篇篇都读，字字都记，岂非没分晓的钝汉！
翻译：如果一部《史记》，篇篇都读，字字都记，岂不成了没有分辨能力的笨人！
原文：更有小说家言，各种传奇恶曲，及打油诗词，亦复寓目不忘，如破烂厨柜，臭油坏酱悉贮其中，其龌龊亦耐不得！
翻译：还有小说家的作品，各种低俗的传奇恶俗的戏曲，以及打油诗词，也都过目不忘[注: 看过就不忘记。形容记忆力非常强。]，就像一个破烂的厨柜，臭油坏酱全都储藏在里面，这种龌龊也是不能忍受的！
【朗读课文】
【课外作业】
１，整理课堂笔记。
２，根据自己情况，选做六个“思维训练”题。
【朗读课文】
【思维训练】
１，从本文找出成语。
（ 过目成诵 应接不暇 韦编三绝 微言精义 生知安行 ）
２，请你为大家介绍一下文章涉及的名人名著。
（ 《易》：《周易》的简称，又名《易经》，内容包括《经》和《传》两部分。《易》是儒家重要的经典之一。大约著于战国与秦汉之际，非一人一时之作。“易”有变易、简易、不易三义。《易》通过八卦形式（象征天、地、雷、风、水、火、山、泽），推测自然与社会的变化，认为阴阳两种势力的相互作用是产生万物的根源，提出一些富有朴素辩证法的观点。
孔子：名丘，字仲尼，我国春秋末期著名的思想家、政治家、教育家、儒家学派创始人，被后人尊奉为圣人。晚年，他致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，他删修的《春秋》是我国第一部编年体历史著作。他首开私立学校的先河，创私人讲学之风，主张“有教无类[注: 类：类别。不管什么人都可以受到教育。]”，因材施教[注: 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。]。相传弟子三千，贤人七十二。
项羽：秦末农民起义军领袖，秦亡后自立为西楚霸王。在楚汉战争中，被刘邦打败，从垓下突围到乌江后自杀。
《史记》：原名《太史公书》，司马迁著。这是我国第一部纪传体通史，它在文学史上也有很高的地位。
东坡：苏轼，字子瞻，号
《阿房宫赋》：唐代杜牧23岁作。这篇文赋，打破四六定格，融入古文句法，是文赋成熟的标志，影响了苏轼的《赤壁赋》。 ）
３，请你为大家介绍一下文章涉及的历史事件。
（ 钜鹿之战：秦末农民起义军摧毁秦军主力的战役。秦二世派秦将章邯攻赵，以重兵围钜鹿。宋义和项羽分别为正、副将，率起义军救赵。宋义在中途不进，项羽杀宋义后渡漳水，破釜沉舟[注: 比喻下决心不顾一切地干到底。]，只带三天干粮，表示血战到底的决心。在钜鹿激战多次后，大破秦军。
鸿门之宴：刘邦攻占秦都咸阳后，项羽进驻鸿门，准备消灭刘邦。刘邦应邀到鸿门会见项羽。宴会上，项庄舞剑，欲杀刘邦；项伯也舞剑，以身掩护刘邦。最后樊哙执剑闯入，刘邦趁机脱险。
垓下之会：楚汉战争的最后决战。刘邦将项羽围困在垓下。项羽粮尽援绝[注: 粮食用尽，援兵断绝。比喻战斗处于十分艰难的境地。]，四面楚歌[注: 比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。]，以为刘邦已得楚地，突围至乌江自刎。 ）
４，“且过辄成诵，又有无所不诵之陋。”这句话在全文有什么作用？
（ 这句话在全文具有承上启下[注: 承接上面的，引起下面的。多用在写文章方面。]的作用。 ）
５，怎么理解作者关于《史记》的议论？
（ 作者指出《史记》的精妙之处，认为对此应该反复诵读，然而从总体看，《史记》不必篇篇都看。这告诉我们：读书要有选择，应该学其精华，去其糟粕，即使《史记》这样的千古名著，也不例外。 ）
６，本文作者的观点有何新颖之处？
（ 一般人以为“过目成诵”、“无所不诵”是好事。而郑燮以具体的事例，批驳了这种观念，认为“过目成诵”，“最是不济事”，而应该反复阅读“微言精义”；还指出“过辄成诵，又有无所不诵之陋”，而应该选择精华“反覆诵观”。这种认识和主张与众不同[注: 跟大家不一样。]，颇有新意。 ）
７，以郑墨的口吻，用现代汉语，给郑燮写一封回信，谈谈读书心得。
【课外作业】
１，整理课堂笔记。
２，预习《黄生借书说》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。
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