激发创造火花，展示创新魅力
------《事物的正确答案不止一个》案例分析
郑州市惠济区第六中学 王金禄
背景介绍：
传统教学习惯于教师传授，学生接受，这就使学生养成了不爱动脑的习惯，久而久之[注: 经过了相当长的时间。]，学生的思维成了定势，对于文本不会质疑，即使老师在启发引导，他们也往往会猜老师的思路，猜老师的答案，考虑自己的回答是不是
思维的空间本来是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，可我们老师为了学生的考试成绩，往往强加给他们以标准的答案，这样做限制了多少才子的思维，把学生变成了一批僵化而不会灵活变通的“机器”。
值得欣慰的是，这种状况正发生着巨大的改变。
《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级语文上册读书求知单元的第一篇议论文。本课的教学目的之一就是让学生认识到事物的正确答案不止一个,培养学生的创新思维能力。我在组织学生学习时，学生们纷纷发表自己独特的见解：
生1、同一篇课文可以有多种见解——仁者见仁，智者见智。
生2、同一题可以有多种解法——条条大道通罗马。
生3、同一事物可以有不同的认识——横看成岭侧成峰。
……
听到学生们的精彩发言，我不禁为他们的深刻认识、精辟的见解叫好。可是以前的做法又如何？
教学片断一：
在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊满堂。
学生：老师，我认为你说的不对。
我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？
学生：这个“为”不能理解成“成为”。
老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！
学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？
老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？
学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？
老师：……
学生纷纷发言随声附和[注: 和：声音相应。自己没有主见，别人怎么说，就跟着怎么说。]，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严[注: 本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。]来压制。
反思：
本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。对他们异乎寻常[注: 异：不同；乎：于；寻常：平常。跟平常的情况很不一样。]的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死[注: 比喻认为没有丝毫可取之处而全盘否定。]，或者是对他们训斥、嘲笑、不屑一顾[注: 不屑：不值得，不愿意；顾：看。认为不值得一看。形容极端轻视。]，那就等于扼杀了他们的创造性思维。
要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。
点评：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固[注: 比喻基础深厚，不容易动摇。]的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
作为教师，要有高深的课堂调控机智。如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。
教学片断二
在学习《荔枝蜜》一文时，处理课后练习：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含义是什么？在对学生的引导鼓励中，学生归纳出了：普通、平凡，生命短暂，微不足道[注: 微：细，小；足：值得；道：谈起。微小得很，不值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。]，其貌不扬[注: 不扬：不好看。形容人容貌难看。]等。我顺势引导，你由小蜜蜂想到什么样的人呢？
生1：工人、农民……
生2：母亲、老师……
生3：蜘蛛……
又是一阵哄堂大笑[注: 形容全屋子的人同时大笑。]。
由于我有过失败的教训，对他离经叛道[注: 原指违反封建统治阶级所尊奉的经典和教条。现泛指背离占主导地位的理论或学说。]的回答没有斥责，而是引导他说出了蜜蜂与蜘蛛的相似点：都能朝着既定的目标坚持不懈[注: 坚持到底，一点不忪懈。]地去努力！并夸他是个聪明的孩子，他的回答很有创意。
这位学生得到了我的赞扬，尝到了求异思维的乐趣，以后思考问题时他能反弹琵琶出新意，也带动了其他同学的创新思维。
反思:
学习的关键在于激励，在于兴趣，如果教师能针对学生的心理，精心组织教学程序，对于教学中的突发事件有较高的调控应变机智，保护学生的创造性火花，课堂将精彩纷呈，高潮不断。
本节课我接受了以往的教训，课堂上避免了用统一的答案去要求不同的学生，课堂上出现了不同的声音，让学生始终处于兴奋的状态，张扬着个人意识，实现着自我的充分发展。
看来，教学不要局限于教学的预设而不加以变通，在出现意外时不要不顾学生的思维而照本宣科[注: 照：按照；本：书本；宣：宣读；科：科条，条文。照着本子念条文。形容讲课、发言等死板地按照课文、讲稿，没有发挥，不生动。]地进行。须知教师的组织是为学生服务的，不顾及学生的需要就成了个人表演秀，我们需要真实的教学，真实的教学因为对学生的有用才有味道。真实是教学的生命，真实的才是精彩的。
因此我们要为学生营造一个开放的学习氛围，允许学生异想天开[注: 异：奇异；天开：比喻凭空的、根本没有的事情。指想法很不切实际，非常奇怪。]，哪怕幼稚、愚蠢的想法我们也要为之喝彩。
点评：
这次教师并没有强行通过“标准答案”而草草收场，而是鼓励他，保护了富有个性、创造性的思维。学生的创造性思维不是教出来的，而是激发、保护出来的。这就要求教师要保护和鼓励那些“出格”的想法和语言表达，激发他们的创造火花，展示他们的创新魅力。
教师要善于引导学生从质疑中培养学生的创新思维能力。而创造性思维能力的培养，是一个长期的渐进性过程。广大教师只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯穿于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养并造就大批创造性人才,这样，我们的国家、我们的民族才大有希望。
愿我们全体教师携起手来，鼓励学生大胆质疑，大胆地去追寻自我，实现自我的充分发展，让他们能支撑起祖国未来的天空。
点评人：邵雨香