《夏》课堂实录
一、教学目标：
1、感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。
2、体味作者的思想感情，联系现实，对学生进行美的熏陶。
二、教学重点、难点：
1、重点：感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。
2、难点：体味作者的思想感情，联系现实，对学生进行美的熏陶。
三、本课创新设计的设想及理论依据：
《九年制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，语文教学目标的制定，应追求三维的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。《夏》一课生动地描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了作者对夏天的喜爱之情，深情地赞美了辛勤劳作的人们。根据教材的特点，结合新课程标准的要求。在教学中，着重引导学生在朗读感悟中理解文章的内容，品味语言的清新优美，感知作者的情感，进而对学生进行美的熏陶，在学习语文基础知识与培养学生基本技能时，潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]地影响学生的情感态度与价值观。
四、课前准备：
教师：制作《夏》一文的课件，多媒体投影
学生：认读生字词，熟读课文，想一想课文主要讲了什么？
五、课堂教学实录：
（一）、朗诵激趣，导入新课。
师：春的百卉萌发，给人再生的愉悦，春的万象泰和，又能使人的情思得到畅快的释放，秋的收获给人成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的宣泄。历代文人不知写了多少春花秋月[注: 春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。]，却极少有夏的影子，（板书：夏）这是为什么？（板书：？）
点评：教师充满感情的朗诵，能够激发学生对四季的兴趣和热爱，初步奠定美的基础。在四季对比中，产生有关夏的疑问，为下面的教学作好铺垫。
生：夏天太热，人就像活在铁笼子里一样，透不过气，所以我们不喜欢夏天。
生：夏天蚊子太多，夜晚我们都无法睡觉。
生：夏天的雨太多，天说变就变，很多时候都打乱了我们的计划。
生：是的，有一次，我们班准备了一次户外活动，就被雷暴雨给打消了。
…………
师：难道在同学生的心中，都是这么讨厌夏天吗？夏天就上点乐趣都没有吗?
生:我认为夏天也有快乐的时候,比如:我们在夏天可以去钓鱼.
生:对待事物的看法,我们要坚持一分为二[注: 哲学用语，指事物作为矛盾的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面。通常指全面看待人或事物，看到积极方面，也看到消极方面。]的观点,夏天也有夏天的魅力．
师：你能举个例子吗？
生：在夏天，我们可以去游泳啊！
生：夏天虽然很热，但是我们现在完全有办法驱除炎热．
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，刚才张超的回答很好，对待遇事物我们坚持一分为二的观点．那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。（教师板书：梁衡）
二、初读课文，感知内容。
师：请同学们按照自己喜欢的方式快速地把课文读一读，一边读一边想：文中的“夏天”是个什么样子？有什么特点？并且完成填空。（多媒体出示）
夏天正是一个 的旺季，充满整个夏天的是一种 的旋律。
（学生自由快速读课文，完成填空。）
点评：以填空的形式引导学生整体上把握课文的主要内容，简明扼要[注: 指说话、写文章简单明了，能抓住要点。]，起到了“牵一发而动全身[注: 比喻动极小的部分就会影响全局。]”的教学效果。以下的教学紧紧围绕填空而进行有的放矢[注: 的：箭靶子；矢：箭。放箭要对准靶子。比喻说话做事有针对性。]的教学，使学生自始至终[注: 从开始到末了。表示一贯到底。]都能清楚自己的学习情况。
师：同学们已经读完了课文，下面谁来完成填空．
（指名回答）
3、师生交流后，齐读该语句。
4、教师提问：从这句话中，我们可以知道些什么？还什有么地方想进一步了解的？请提出来。
5、同桌学生讨论后发言。
6、教师归纳：（多媒体出示）
①为什么说夏天是一个承前启后[注: 承：承接；启：开创。承接前面的，开创后来的。指继承前人事业，为后人开辟道路。]、生命交替的旺季？
②为什么说夏天具有“紧张、热烈、急促”的特点？
7、学生带着问题欣赏课文配乐朗诵。一边听一边划出文中有关的语句。
8、听完朗诵后，学生先独立思考，再分四人小组讨论。
点评：新的《课程标准》中明确提出，在教学过程中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么怎样使合作、探究具有实际的效果，那么前提必须在学生充分自主的基础上。而本教学环节要求学生在充分“独立思考”的基础上，再进行小组讨论，就是《课标》中这一精神的充分反映，也是一个有益的探索。
9、师生交流，指名读有关语句，教师相机板书：
景 勤劳的人
美
10、在学生充分发言的基础上，教师总结：
课文通过夏景的描写，写出了夏天的热烈；通过人们在炎热的夏天里辛勤劳动这一侧面场景的描写，写出了夏天的紧张、急促。
三、赏析课文，朗读感悟。
1、提问：学了这篇课文后，夏天给你留下了什么印象？
2、学生从景美的角度回答。
3、多媒体播放：夏天的片断，学生结合课文，再次感受夏天的美。
点评：学生的回答是妙语连珠，媒体的播放是美景如画，两者相得益彰[注: 相行：互相配合、映衬；益：更加；彰：显著。指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。]，学生的表现离不开对课文的深刻感受，而多媒体的播放更加深化了学生的理解。
4、朗读指导。
在学生发言的基础上，教师总结朗诵的要求：（多媒体出示）
感情上：喜爱
音量上：饱满、洪亮
语速上：轻重缓急[注: 指各种事情中有主要的和次要的，有急于要办的和可以慢一点办的。]
5、就朗读要求分别举例，然后用“帮、扶、放”的方式指导朗读。
6、学生准备自己最喜爱的语段进行朗读竞赛。
7、学生配乐朗读课文。
点评：语文教学根本的目的就是培养学生的“听、说、读、写”的能力，而以往的课堂教学往往只注重了“听”与“写”，忽视了“说”、“读”的重要性。新的《课程标准》中明确指出，在教学过程中，要给学生充分读的时间，在感知课文的基础上，实行不同层次的读，要让学生读正确、读流利、读得有感情，正所谓“一切景语皆情语”，在充分读的过程中，进一步深化对课文的理解。
四、理解迁移，拓展延伸。
1、教师叙述：
从梁衡的作品中，我们感受到夏天的紧张、热烈、急促，也真切地感受到夏景的美，可是在有的作品中却这样写夏天。
2、多媒体出示：
夏天是“毒恶的灰沙阵”
夏风“凶恶的嘶叫着”、“干燥炎热的风”、“烫着行人的脸”
夏天的“大地在高热度中发抖”、“人像快干死的鱼”
3、帮助学生理解，这是因为各人的情感，各人欣赏的角度不同。
总结：本文的作者从热爱夏天、赞美劳动者的这一角度、这一情感出发。如果说夏景是美丽的，那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。（板书：更美）
景 勤劳的人
美 更美
4、提问：为什么说勤劳的人更美？
5、学生就自己的认识自由发言。
6、教师多媒体出示茅盾在《风景谈》一文中的一些话帮助学生理解“劳动创造美”、“劳动者是最美的”这一观点：
自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大中的尤其伟大者，如果你当它是风景，那便是真的风景，是伟大中的最伟大者。
―――－茅盾·《风景》
点评：著名小品演员赵本山在小品《红高粱模特队》中有这样一句话：“我认为劳动者是最美的”，那么在本教学环节中，教者联系《风景谈》中有关论述和学生的实际进行理解这一朴素的美学观点，使得化难为易，帮助学生树立了正确的审美观。
五、思考讨论.(多媒体出示)：
“劳动创造美”，“劳动者是最美的”，那么作为我们学生，在现阶段，应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美？
1、分四人小组讨论。
2、师生交流。
3、整理刚才的发言内容，课后写一篇150字的感受。
点评：指导学生理解什么是美已经从思想情感这一方面完成了教学目标，而让学生如何使自己变美，就从行为上给学生正确的导向，由此及彼，完成了一个“立体”三维空间的教学。
总评：《九年制义务教育语文课程标准》中明确指出：语文教学目标应根据“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体”，本课在传授一些基础知识和基本技能的同时，加强了对学生进行美的熏陶，即注重了“情感、态度与价值”这一目标的实现，体现了科学的人文精神，体现了学生的主体地位，而教师则是一个优秀的组织者、引导者、合作者。
本课另外一个特色就是整个课堂教学是一个充分和谐、充分民主的氛围中完成的，教师恰好好处的指点、充满感情的朗诵，而学生学习主体性的充分体现、妙语连珠的回答，都是“师生平等”充分的体现。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造新，才能使课堂教学真正由课内走向课外，处于一个开放的动态的过程。而本课就是这一精神的充分体现，更是一个积极的探索与尝试。