“有感而发，学会感悟”作文教案
谭吉勇
[教学目标]：
1． 学习写感悟类的文章。
2． 体会幸福、快乐的含义。
[课时安排]：
一课时。
教学设计
一、导语设计
同学们，如花的春季，我们阅读辉煌的黎明；如水的心境，我们阅读静幽的夕月；如血的灵魂，我们阅读奇妙的童话；如梦的岁月，我们阅读壮丽的人生。享受阅读，阅读便如一首歌，歌到情处泪双流；享受阅读，阅读便如一杯酒，酒将醉时笑语稠；享受阅读，阅读便像一首诗，诗言有尽意难尽；享受阅读，阅读便像一杯茶，茶香满口情悠悠。亲爱的同学们，就让我们随着书页的飘动去做一次阅读的旅行吧。
二、品茶轩
请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出这篇文章结构特点。
幸福是朴实的
最近和几位女友聊天，大家都不约而同[注: 约：相约。事先没有约定而相互一致。]地提到了“幸福”二字。我吃惊地发现，居然有一半人觉得自己不幸福。
晶说：依我看，幸福就是能随心所欲[注: 随：任凭；欲：想要。随着自己的意思，想要干什么就干什么。]。所以我羡慕那些有丰厚经济基础的人，衣食无忧，不为生活所迫，可以最大可能地满足自己的心愿。
凯说：我认为，幸福就是享福。我总是觉得很多人都比我幸福—— 人家自己创业成功，从此不再受老板的气；人家有份好工作，可以经常见世面；人家……
云说：我觉得，幸福就是能够心想事成。可是你看我，虽然有一个不错的男友，但是在外地工作；虽然有个喜欢的职业，但是压力太大；虽然攒够了钱想去巴黎，但是一直抽不出时间；还有……
真的吗？幸福真的这么难寻？为什么很多人眼里的幸福都在别的人身上出现？
我想起了两个月前去洛杉矶，在圣塔莫尼卡的海滩上遇到的一对韩国老夫妇。那天，天空很蓝，海面翻卷着白浪。我们注意到，在一个高山海滩的土坡上，有成群的白色海鸟起起落落。走近一看，那对老夫妇正在从小麻袋里掏出食物喂它们。看得出来，老夫妇和这些海鸟很熟，因为几乎每一只鸟他们都能叫得出名字来，还指指点点对我们说哪只鸟最调皮，哪只鸟最近刚做了妈妈。原来，老夫妇住在这里已经七年多了，七年中的每一天下午，他们都会来喂海鸟。“我们都觉得这是生命中的幸福时光。”老夫妇对我们说，“大自然这么美，我们觉得只有做点什么才能回馈。”
现在，回过头来再想“幸福”二字，我很想说——有的时候，是不是因为我们过于物质化，而人为地夸大了幸福的标准，把幸福当作是一种可以炫耀的外表？或者是说，我们眼里的幸福，太多地与个人物质欲望的满足联系在一起，以致于当我们得不到满足，就会心生怨气？也许，正是因为我们现有的思维方式和处世方式，影响了我们对幸福的感受。
当然，生活中仍然会有很多的不如意，但这些不如意不足以改变我们对幸福的体验。对，幸福是一种体验，是每个小小心愿的满足就能给你带来的美好感觉。好比，有人爱是一种幸福；有人分担苦恼是一种幸福；有人愿意一直等着你也是一种幸福。
想一想能够让我们感到幸福的那一刻——第一次见到大海，站在海边久久地享受着温柔的海风；又饥又累的旅行途中，吃了一顿香喷喷的饭；燥热的夏日午后，坐在清凉的家中做自己喜欢做的事；
所以说，幸福是朴实的。它存在于生活中的每时每刻。它不一定是物质的，也不能够量化。要获得它并不难——只需要你有一颗懂得欣赏、充满感激、安宁的心。
（摘自《女友》2002年第18期）
课前就把文章发给学生了，学生分组研讨，讨论本文的写作目的、主题、好的语段等，也可谈谈感受。课上学生分组由本组报告人汇报小组合作学习成果。
(课后补记:学生发言要点集录.)
一组:本文采用了对比的写作手法,便于观点的分析与阐发.
二组:文章从当代生活中的小事入手,以小见大,告诉了我们深刻的道理:幸福是需要通过劳动获得的.
三组:我们觉得幸福是朴实的这句话写的非常好,她提醒我们要处处留心,采撷快乐,珍藏快乐.
四组:通过读这篇文章我们发现我们是生活在幸福之中的,我们理解了师长的严厉中饱含着对我们的爱,我们需要用心去体验.
三、实话居。
亲爱的同学们，经过大家的分析讨论我们发现幸福原来就在我们身边呀。我们班的口号是“享受学习”，享受别人的文章是一种享受，我知道大家一定觉得不过瘾，那我们就一起到“实话实说”去享受一番吧。
话题：快乐是什么。
要求：可以谈自己的对快乐的理解，也可以借助别人的话语谈；可以用自己的经历或自己观察、了解到的现象事例来谈，也可以借用别人的事例；也可以用名人名言或别人的文章语段来谈。
(课后补记:学生交流的材料及个人体会)
张亚:快乐是能够让你记忆永久的快乐,是一种高尚的情操.
余怡南:快乐就是自己觉得在自己的生活中和别人对自己的态度中取得的.
王今相:我为解决了一道难题而快乐;我因为老师的表扬而快乐.
张凌溪:只要我们注意到快乐,快乐就会永伴于我们身边,逐步成为我们心灵的一部分,“笑一笑,十年少.”
曹洁:充满着快乐与战斗精神的人们,永远带着快乐欢迎雷霆和阳光.(赫胥黎)
朱楠:不快乐的人,绝不会得到善果的.(莎士比亚)
唐宏伟:我相信我们的内心平静和我们在生活中获得的快乐,并不在于我们身在何方,也不在于我们拥有什么,更不在于我们是什么样的人,而在于我们的心灵所达到的境界,在这里,外界的因素与此并无多大的关系.(戴尔•卡耐基)
思想运用以及思想本身,能将地狱变为天堂,抑或将天堂变为地狱.(弥尔顿)
四、耕作坊
说的好，不如做的好，“独乐乐，不如与众乐乐。”就请大家到“耕作坊”聚一下，请同学们根据刚才的发言讨论内容写一段话如何？可以围绕“快乐”这个话题写一点感受，写一些认识，也可自己确立内容写，时间十分钟，现在就开始——
师：请同学们小组内交流评价文章，每组推荐一篇在班里发布。
师：谁先带头把自己的作品展示一下？
(课后补记:学生的部分作品.)
快乐是自己收集的
王真
快乐，一个很虚幻的名词，那么快乐又是怎样才能发现他的呢？在我们的生活中，似乎充满了不快乐，例如：学生面对那沉重的学业，工人要面对激烈的社会竞争┅┅。这一切又都好似充满了残酷和无奈。真是这样的吗？如果真是这样的话，那么我们不是生活在一个不快乐、永远一团黑暗的世界中吗？太可怕了。
美国总统林肯曾经说过一句话，“快乐是要自己收集了。”其实，快乐时时刻刻都在我们的身边，人们总以为自己不快乐，但人们从来没有发现自己不快乐的原因，那就是他们并不会收集快乐。当学生通过努力解决一道困惑很久的难题时，他是快乐的，当工人们通过努力让自己得到社会的认可时，他们是快乐的，生活告诉我们，只要我们用心去寻找快乐，去制造快乐，去收集快乐，就算暂时失败了，只要不放弃，集中时间和经历，坚持不懈[注: 坚持到底，一点不忪懈。]，同样是快乐的。
朋友，如果你是一个不快乐的人，从现在开始，就去收集快乐吧！如果你是快乐的人，那请继续下去，并去感染你周围的世界，快乐会回馈给你更好的礼物的。
快乐需要体验
孙婷
戴尔•卡耐基说：“除了你自己，没有任何事物可以给你带来平静和快乐。”是的，快乐是自己创造的。我们实现了愿望或帮助别人实现愿望后，我们就会感到快乐。快乐是无处不在的，一次成功，一次对他人的帮助，一次考试的提高，在这些过程中，都会使我们从内心感到快乐。仔细想来，快乐时时刻刻都在我们身边，哪怕是在我们暂时感到痛苦的时候，快乐也隐于其中。考试没考好，回家后挨了父母的批评，内心是痛苦的，但事后仔细想想，批评中隐含着父母对自己的关爱的，是对自己的一份期待，心底不由得升起一股暖流。
快乐无处不在，只要我们有一颗懂得欣赏，充满感激的安宁的心。
快乐=艰苦
田爽
提到快乐,大家可能都会把许多关于享受的事情说是快乐.其实，这样的快乐往往是浅薄的，真正的快乐应该是苦尽甘来[注: 艰难的日子过完，美好的日子来到了。]的快乐.如谢觉哉老人所说,”快乐是从艰苦中来的.快乐,是一种享受，而享受可并不都是快乐的.”
我自己也有过这样的经历.在小学的时候,我的数学成绩一般,于是我很努力地在数学学习方面下功夫,最终,我的数学成绩终于有了些进步,那时再阴的天在我看来都是蓝的……
学习,只要我们尽了全力,哪怕只是取得0.1分的进步,都是值得庆贺的
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,因为你在进步,你在享受成功的快乐;生活同样如此,用一颗快乐的心去拥抱生活,去努力品味生活中酸、甜、苦、辣、咸…,你最终会发现:生活真是美好啊!
快乐等于艰苦,等于艰苦付出后的收获,等于艰苦之后的欣慰……
快乐是什么
徐晓
快乐是什么?快乐是放纵.
一个爱好足球的人在球场上可以任意尽情地发挥,你可以带着球向对方球门冲去,纵然是没能射入,但你仍然可以以之为豪,因为你去尝试了,去体验了,去放纵了自己的行为;某日他当起了守门员,有可以把飞来的球当作放纵自己思想的一次尝试,即使未能接住来球,但他体验了挑战的快乐.因此,他可以自豪地说:“我放纵,我快乐.”
快乐是什么?快乐是拼搏.
乒乓球场上,你,一个初学者在付出汗水后赢得了同学们的赞誉;竞赛场上,技术日渐成熟的你,碰上了一个你从未战胜过的对手?怎么办?“去拼”是的,只要拼搏,你就能赢得胜利.你就可以得意的说:“我拼搏,我成功!”
快乐是什么?快乐是自由.
一只风筝在天空中自由自在[注: 形容没有约束，十分安闲随意。]的得意洋洋[注: 洋洋：得意的样子。形容称心如意、沾沾自喜的样子。]地飞着,一直雄鹰在它身边箭一般地直冲上云霄,它也努力地向上,可线已经放完了,它只能飞那么高!由于对线的依赖!如果是你,你不想挣脱线的束缚吗?那么去努力吧.只有付出努力才能获得真正的自由,才能体验真正的快乐.
（请同学们对展示的文章加以评价）
五、知茶斋
学生归纳总结本课的收获。
1、请你告诉我我们课上赏析的《幸福是朴实的》对你的写作构思有什么帮助？
2、阅读和写作是一对好朋友，你的感觉呢？
(课后补记:学生归纳总结.)
写感悟类文章基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行议论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感；见是表象，思是深层；所见是切入，所思是终点；所见与所思应达到水乳交融[注: 交融：融合在一起。象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或结合十分紧密。]。】
（师板书：一种现象、一点分析、一点感悟。）
师：你们不仅读懂了文，还能从中找到写作的一些规律。很不简单，读书就当如此。请同学们课后继续交流体会，设计一份以“快乐”为主题的手抄报。祝大家成功。
(教后反思)
建构主义理论指出，学生学习是“接受信息——处理信息——建构体系——输出信息”的一个过程。就语文学科来讲，接受信息主要指看、听两个方面，这是储存阶段；处理信息包括思考、感悟两个方面，这是加工阶段；输出信息包括说、写两个面，这是运用阶段。因此，学语文必须阅读与写作结合起来。但长期以来，作文教学似乎总是作为一门学科单独进行，其实，在教学实践中，完全没有这个必要，因为初中阶段既没有系统教材，也没有课时安排，虽教材中每单元之后有明确的训练项目，每篇课文之后也有练笔要求，但远远不能满足学生的写作量。所以，作文教学应当找一条符合教学实际，切实可行的道路。鉴于这些思考，这一年多来，结合我们涧河学校“语文一体化教学研究”课题实验，将语文课堂看作是一个游泳池，教师领着学生在“游泳池”中自己感悟学会“游泳”，我取消了所谓的作文课，把阅读与写作紧密地联系起来。其基本指导思想是：以读悟写，以写促读，读中悟写，写中促读。《有感而发,学会感悟》一课就是依此思想而设计的.
阅读教学离不开写作指导，因为阅读只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能准确地深入地理解文章；作文教学离不开阅读指导，作文教学只有在阅读的具体指导下，进而感悟作者的思想，领会作者的用意，才能真正提高写作水平。阅读与写作两者结合，才能相得益彰[注: 相行：互相配合、映衬；益：更加；彰：显著。指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。]。读是基础，是写的准备；写是拓展，是读的运用，关键要找准阅读与写作的联系点。这联系点既可以是写法，也可以是相关内容，既可以是整体的模仿，也可以是局部的仿造；既可以是学习作者的创作，也可以是与作者的探讨商量。一句话，就是要让学生走进课本。细致阅读，用心体会，认真揣摩，能读得进去，读懂；走出课文，细致观察，细心体会，认真感悟，能读得出来，读活。鉴于此，我每周都会根据本周所学内容为主题请同学报办手抄报，内容包括自己的学习感悟、生活感悟、名言名句、好的句段等。
要想学会“游泳”，就必须有思想。我们认为，一个人能写出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料，具有一定的写作技巧。而我们平时的很多作文教学，往往与之相反，老师常把大量的时间用于遣词造句，谋篇布局的技巧训练上，忽视了让学生想——思维训练。我在课堂上则致力于学生“想”和“说”的训练，课前两三天我就把要训练的作文题目告诉学生，让他们搜集相关材料，课上我一般会先发给学生一篇美文加以赏析，侧重总体感觉和研讨作者思路，然后学生自由交流资料及心得体会，最后以组为单位向班级同学报告，在此过程中，老师不断地给予即时的评价与激励，通过“追问”等方法帮助学生理清一些模糊认识，提示思维或写作的方法，在议、思、读、思、写的过程中取得感悟，形成思维的成果。这样通过“想”提高认识，通过“想”整理思想，通过“说”增强思想火花的碰撞力度，学生由会得不多到会得较多，学生由知之甚浅到知之较深，从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟，学生“情动于中而形于言”，从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟，水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]地进入了良好的写作状态。而学生的会与知并不是老师直接传授的，而是在合作、探究中获得的，教师的角色，也较多地转为组织者、引导者、合作者、促进者。而这正是使学生成为学习的主人的必不可少的条件。
“文章源于生活”，而兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”，而这恰恰是写作课中情感态度目标能否达到的重点。传统的作文教学过分强调技巧训练与材料搜集，或者是通过背诵大量的文章以机械地引导学生去模仿，从而忽视这一“内驱力”的激发，事实证明这是写作教学中的一大弊病，没有内驱力，学生就不会更不愿去主动思考，去主动挖掘生活经历中的素材，这正是学生把作文视为畏途[注: 畏途：可怕的道路。看成可怕的、危险的道路。也比喻看成困难的、可怕的事情。]，大量产生千人一面平庸之作的根本原因。初一年级第一节语文课，我和学生们共同探讨了“学习是不是享受”这个问题，孩子们畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，最后基本通过了将“享受学习就是享受生活”作为班级宣言，看似与语文学科学习无关，但这起到了激发学生注意观察生活中的点滴小处，注意体验生活的快乐与痛苦的自觉性，学生在观察思索的过程中，既品味了生活又积累了写作的素材，一年时间下来，孩子们已经能够“享受考试”了，这恰好实现了新课改要求实现“情感、态度、价值观目标的统一”的要求，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
当然，这节课的设计还存在着很多问题，自我感觉教师还是放的不够开，说的过多，给学生的自我学习研讨的空间还不够开放自由，仍存在“独霸”课堂的痕迹；教学语言上，还需要摸索总结更加自然的引导与激励性的语言。
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