《搭石》说课稿
一、说教材
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。本课计划两课时，现在我来就第一课时进行设计。解读教材之后，我确定了以下三个教学目标：
二、说教学目标
1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然[注: 按道理应当这样。]”等词语。
2 、感受乡亲们默默无闻[注: 无声无息，没人知道。指没有什么名声。]、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点：
通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教法、学法
根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解及目标的设定,我们在本文中采用了 “ 读、找、画、议 ” 法、 “ 读中感悟 ” 法 ,“ 想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境[注: 临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。]的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。
为了达到教学目标，突破重难点，让学生在学习中掌握一定的学法，我设计了以下教学环节。
四、说教学过程
一、导入新课，揭示课题
师板书课题，生齐读课题——搭石
二、整体感知，初识搭石
通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，认识到搭石重要性，初步构建起对搭石的第一层形象。
1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、认读本课生字词，读准“俩人”“一行人”“间隔”等多音字，理解“汛期” “谴责”“懒惰”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。
3、认识搭石
（1）出示句子比较。让学生把目光聚焦到“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”这些词，让学生明白作者描写的细致、准确。
（2）抓住“脱鞋绾裤”一词，让学生明白如果小溪里没有搭石，家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。感受搭石对家乡人们的重要性。
4、教师从“哪些画面给你留下了深刻的印象？”这一个问题引导学生将文本语言读成一幅幅生动形象的画面，便于学生梳理文路，整体把握文本。
三、围绕风景，自主寻美
老师请学生自由读读3、4自然段，哪些词语让你感受到美的，圈出来，认真体会。
学生可能会找到：
1、 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xié ）调有序（ xù ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chuò ）绰，给人画一般的美感。
这一句，教师组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会一行人“走搭石”的美。
（1） 教师引读感受“协调有序”。师读前面的——生读（抬起脚来）；师读后面的——生读（紧跟上去）。这样逐渐加快速度读三遍。并小结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 —— 协调有序。
（2）变成诗的语段感受“清波漾漾，人影绰（ chuò ）绰”之美。
教师先问：“清波漾漾，人影绰（ chuò ）绰”描绘的是怎样的画面？
可能学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
在学生初步理解的基础上，教师将句子变成诗的诗的语段，配上音乐，让学生反复诵读，感受走搭石的音乐美、画面美。这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。
2、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话可以抓两个人过溪时的动作体会谦让的美德。可以略略带过
3、 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（ fú ）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
这一句中，老师可以抓“伏”和“理所当然”这两个词让学生重点体会。
伏的教学，可以分成以下三个步骤教学：（1）从字形上去理解。师可以问：这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。
（2）体会字义。在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。并展示 “ 伏 ” 字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程。
（3）小结：透过这个伏字，你看出了什么？学生能体会出家乡人的敬老。
“理所当然”一词的教学，可以通过想象写话得到升华。
生填空：假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这也看成理所当然的事。说的时候着重指导读“理所当然”这个词语。
当然以上环节的展开，重点字词的呈现都是在学生自主汇报的基础上再由教师加以引导。给予学生充足的理解与表达的空间。
四、升华感情，总结美
最后师指板书引读：
人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——（生接读）
如果两个人面对面同时走到溪边，总会——（生接读）
遇到老人来走搭石，年轻人总要——（生接读）
读后师问：读到这儿，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？引起学生寻求搭石背后人们的情感美。
最后总结：美无处不在，有看得见的，也有看不见的。下节课我们继续学习。
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。