《掌声》说课稿
一、教材分析
《掌声》是人教版三年级上册第29课。课文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们的鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子，本节课是第二课时，为了达到本课时的教学目的，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的学法指导课。着重营造一种爱的课堂氛围，在愉悦的情感熏陶下，使学生的感情得到升华，让爱的掌声响在课堂的每个角落。
二、教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力在本课的教学中让学生掌握基本知识，使学生学习语文的基本方法、基本技能得到训练和提高。
1、正确流利、有感情地朗读课文。2、准确把握人物的心理活动。3、学会尊重别人，关爱别人。
重点把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。，在理解课文内容的同时，通过老师指导朗读，小组合作，自主探究，发散思维想象等方法，体会人物心理特征，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
三、教法、学法：情景法、自主探究法、对比阅读法、分组讨论法、知识迁移法、拓展思维法等。
四、实施
1、转变观念，让暖暖爱意滋润学生心田。
在整个教学活动中，注重教师与学生的互动，从读到悟，我总能和学生一起认、一起读、一起讨论、一起探究，感悟课文所表达的思想感情，强调学生的主体意思，鼓励学生独立思考、探究发现，并且在评价的过程中，多用赏识的语言夸奖学生，如：“你说得真好”，“你很懂得关心别人”，“你真是善解人意的好孩子”！……尽管有的学生说的不到位，也要引导表扬，从学生的实际出发，做到因人而宜，有体现、兼顾基本要求，通过师生之间，生生之间互动交流学习，让这一份暖暖的爱意滋润每个学生的心田，并引导学生把这爱意迁移到实际生活中去。
2、精心设计，用浓爱意打动学生的心灵。
为了让学生学有所得，学有所用，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，采取个人读，集体读，对比读等方法，让学生在读中读中想、读中悟，从而加强学生的阅读、欣赏能力，体现了语文课的价值追求，全面提高学生的语文素养。在教学中我还特别注重对教材空白点的挖掘，如：领会课文中两次掌声的不同含义，引导学生先把课文中叙述的语言转变成自己的话，设计问题情景，用：“如果你在这些同学之间，你的掌声表达了什么样的心情”？“如果你是英子，此时此刻你会怎么想、怎么说”？通过现场模拟当时的情境，帮助学生体会人物心理变化，并且在学完第五自然段后，创设了一个给英子回信的情境，这样不仅拓展了学生的思维空间，而且有效地培养了学生的造词、造句能力，准确地把握了人物的心理，为今后的作文教学打下了良好的基础，使文道统一落到了实处。
五、本节课总的指导思想
1、树立大语文观，体现语文教学的人文性和工具性的统一。
本课的教学设计整体上以新课标的理念为基础，采用多媒体直观展示法，小组合作交流等多种行之有效[注: 之：代词，它，指办法、措施等；效：成效，效果。实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。]又切合语文课程特点的教学方法，使本课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现。
2、适应学生特点，以学定教，实现爱的迁移。
为适应三年级学生的学习特点，把教与学落到实处，除完成本课的生字、词教学外，在课文的教学中，设计了七个教学课件，引领学生准确理解分析课文，把握人物性格，升华教学情感，如：出现“张海迪、霍金、海伦·凯勒”课件时，让学生给予这三位身残志紧、自强不息[注: 自强：自己努力向上；息：停止。自觉地努力向上，永不松懈。]的人物掌声的同时，升华了对残疾人的爱，同时，也受到珍惜自我，把握时机努力学习的教育，进而加深了对周围人的关爱，掌声还要送给呵护自已的父母，培养关心自己的老师，帮助自己的朋友，引领学生关注情的呼唤，爱的溶入，达到了本课的教学目的。
通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得了只要能为学生的点滴进步而鼓掌，为学生们的精采创意而喝彩，就能使我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
一、引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、 让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。