7、背影
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2.结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已[注: 已：停止。指无法控制自己，使激动的情绪平静下来。]
情郁于中 琐屑
（二）能力训练点
1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
2.散文的特点及散文的选材。（ “形散而神不散”。）
3.指导学生学习做读书摘要。
4.继续指导学生的朗读。
（三）德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
二、重点、难点及解决方法
1.朴实而饱含深情的语言是重点；课文第二、三段对表达中心的作用是难点。
2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言”的顺序由浅入深[注: 从浅到深。]地进行。
三、课时安排 2课时
第一课时
目标
知识
了解写作背景，掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，整体感知课文内容。
能力
培养学生梳理能力，整体感知课文内容。
情态
体会洋溢在字里行间[注: 指文章的某种思想感情没有直接说出而是通过全篇或全段文字透露出来。]的人间至情。珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
重点
掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，复述课文内容。
难点
梳理课文的写作顺序与文章中记述的事件。
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一 用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，导入本节，组织学生结合课下注释及展示的幻灯来了解作者。
朗诵《游子吟》，走进亲情的世界，说说母爱的表现，谈论父爱的形势，结合资料明确作者。
培养学生的阅读积累习惯。
二 播放朗读，布置学生听读课文，划出文中生词，个别指导。结合展示明确课文中生词，组织齐读积累。
听读课文，划出文中生词，共同朗读，积累。
培养学生的阅读积累习惯。
三 组织朗读课文一段，找出本段中关键语句“我最能忘记的是他的背影”点拨其在结构中的作用－－领起下文。板书 关键词语。
朗读课文一段，明确其中关键语句及作用，共同概括本段。
培养学生的阅读 梳理能力。
四 布置学生朗读课文（2—7） 合作阅读进行内容的复述。个别指导。当堂进行复述，点评发言，引导明确：1“我”与父亲见面的背景－－ 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。2 父子离别的地点、时间。进而引导明确文章的写作顺序－－倒叙。
朗读课文（2—6） 合作阅读进行内容的复述。当堂进行，小组补充，共同明确见面的背影、时间、地点。
培养学生的阅读梳理能力。整体感知课文内容。
五 布置学生再读课文，边读边划出让自己感动的语句。限时完成，组织学生朗读这些语句，说说感动之处。点拨学生的发言。
明确要求，自主朗读，划出语句，当堂进行交流。
培养学生的阅读感知 能力，体味文中浓浓的亲情。
六 课堂小结：本节的主要目标，进行当堂练习，布置课下作业： 写一个亲人让自己感动的瞬间， 字数约100字。
当堂练习，明确课下作业的要求。
培养学生的阅读积累习惯。
板书设计
7 背 影 &n
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bsp; 一 朱自清，字 ，现代 、 、 、 。主要作品 。 二 第一部分（1 ）开篇点题，点出背影
第二部分（2—6）回忆往事－－浦口依依惜别
第三部分（7 ） 别后思念
三 见面的背景－－ 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。 四 写作顺序－－倒叙。
第二课时
教学
目标
知识
学习描写人物的方法，特别是行为描写。
能力
培养学生的阅读赏析能力。
情态
珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
重点
学习本文抓住细节－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
难点
分析买橘子的情节，体会作者是如何选取典型材料来表情达意、刻画父亲的“背影”的。
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
一 提问本文中涉及的常识，检查词语默写，导入本节。
组织朗读文章前1－3段，引导明确课文中铺垫。 （文章开头从徐州、扬州、南京写来，时间由远而近，四次重复祖母的亡故和父亲丢职而造成经济上的亏空，气氛越来越浓）， 点拨写作背景(本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉[注: 世态：人情世故；炎：热，亲热；凉：冷淡。指一些人在别人得势时百般奉承，别人失势时就十分冷淡。]，使“我”多年来在寂寞困愁中生活,“我”为走投无路[注: 投：投奔。无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。]而绝望。)
点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。
明确本节中词语及常识，明确任务进行个别朗读，找出文中所写的悲凉的气氛。
培养学生的阅读积累习惯。体会文中渲染的悲凉气氛。
二 布置播放朗读布置学生边听边划出文中表现父亲对于儿子关心的语句，个别指导。
明确目标进行听读，划出重点语句。
培养学生的阅读学归纳能力。
三 组织学生分析课文的4－6段。 引导学生朗读这些语句，点拨文中父亲的“不放心”、“终于决定还是自己送我去”、“嘱我路上要小心”、“我走了，到那边来信”等语句中包含的父爱，归纳父亲的心路历程： 不送与送－－上车后将诸事安排停当， 还想跟儿子多待一会儿－－老境的凄凉、颓唐与对儿子、孙子的惦记。
朗读相关语句， 归纳其中体现的父亲对于儿子的关爱。梳理父亲的心路历程。
培养学生的阅读分析能力。体会父亲的爱子情切。
四 引导重点朗读父亲买橘子一段。找出对于父亲的描写采用了哪些描写手法，点评发言，引导明确－－肖像、动作， 组织细细品味这些语句，归纳父亲－－动作的艰难、不辞辛苦。点拨“我”对于父亲的暗笑，前文中渲染的家境，引导明确“我”的流泪中包含的内容 －－被父亲的背影感动得流泪。
朗读，找出对父亲的描写手法，个别发言，共同明确肖像、动作描写。自由发言，说说其中包含的内容。
培养学生的阅读分析能力。体会父子间深沉的亲情。
五 组织学生找出文中几次写背影之处，几次背影的出现各有什么作用？明确其详略虚实，组织学生探究作者选用背影来表情达意的好处。点评学生的当堂发言。
找出文中几次写背影之处，明确其详略（虚写、实写）之处，自由发言。
体会文章选 取典型事例来表情达意的写法。
六 引导归纳文章中写流泪之处，组织找出相关的语句进行品味，归纳文中的“我”的心路历程，引导明确：“我”奔丧时的痛苦、绝望－－到南京后的不谙世事－－车站上暗笑父亲迂腐－－看父亲买橘子时的感动、后悔－－北来后的思念与牵挂、愧疚。
找出文中几次流泪之处，结合课文说说各次流泪的原因，共同归纳作者的心路历程。
体会文章中贯穿全文的感情变化，体会子女对于父爱的理解。
七 点拨文章的写法－－渲染、铺陈的写法，选择典型形象的写法，倒叙的写法。
明确文章的写法。
培养学生写作技巧。
八 课堂小结：
父母对于子女的爱是无微不至[注: 微：微细；至：到。没有一处细微的地方不照顾到。形容关怀、照顾得非常细心周到。]的，在生活中处处可见，他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。
理解父母之爱无处在。
教育学生要珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
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九 课后作业：
1、生字、词语。2、小作文，写一写对父母的爱由不理解到理解的小故事，采用倒叙的手法。字数约500字。
明确课文的写作手法，选读作文，明确课下要求。
掌握并运用学到的知识，练习写作。
板书设计
7 背 影 1 段：点题，引出背影； 2－3段：父亲的卸职和奔丧。（渲染的悲凉气氛）
4－6段：父亲送我过江进站上车、父亲给我买橘子。
对父亲的描写－－肖像、动作－－动作的艰难、不辞辛苦。 \ 父子 “我”的流泪－－被父亲的感动 / 情深
写背影： 第一次：点题的背影； 第二次：买橘子的背影；（详写） 第三次：离别时的背影； 第四次：思念中的背影。（虚写） 二 流泪：1 奔丧时的痛苦、绝望－－2买橘时的感动、后悔 －－3 离别时的难舍难分－－4 北来后的思念与牵挂、愧疚。
教后记：
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