江苏省丁沟中学陈庆德一体化教学案
《沁园春·长沙》一体化教学案教师版
教学设想：
本专题“向青春举杯”包括三个板块：“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”。以青春为中心，从不同角度启发正值韶光的年轻人，步伐稳健、充满自信地踏上青春之路，扬帆驶向新的里程。
“吟诵青春”中，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。“体悟人生”借助换位思考的方式，帮助学生处理好与父母的关系；引导学生对人生进行思考，以正确的态度面对人生的考验。“设计未来”指引学生走上希望的田野，设计人生的舞台。
《沁园春 长沙》是“向青春举杯·吟诵青春”第一篇，属于教材“研习”要求。教学重点在了解作品创作背景和作者创作意图的基础上，通过反复诵读文本，让学生：理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言；通过反复诵读，领悟诗人的情怀；学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。
教学目标：
1、理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。
2、理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
二、教学重点：
1、通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。
2、学习情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。
教学难点：
理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
教学方法：诵读、讨论法。
调动学生学习的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质疑、讨论，发表看法，教师在疑难处给予点拨。
课时安排：1课时。
要点：
熟悉“吟诵青春”中的诗歌，明确这一板块所创建的场：感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义。学习《沁园春 长沙》，指导学生诵读全词。抓关键词理清脉络，学会领会诗歌的意境，教育学生珍惜青春，树立高尚的爱国热情。
过程：
一、 导入
学习要求：（1）多次表情朗读（2）背诵第一篇（3）鉴赏精到的用词用字（4）思考人生的意义。（感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义）
二、简介诗人生平及时代背景，整体理解
《沁园春•长沙》这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，和反动军阀的斗争将要展开。国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。《沁园春•长沙》体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。《相信未来》体现了20世纪六七十年代“文革”时期中国青年面对现实困境，挣扎着摆脱羁绊，憧憬美好未来的理性思索与坚定信念。《让我们一起奔腾吧》表现我国八十年代改革开放初期青年决心投身改革追求理想的情怀。
三、整体了解《沁园春•长沙》
1、了解文体——词
“沁园春”，词牌。“长沙”，标题。词，又叫“长短句”“诗余”，不同的词牌有不同的句数和平仄要求。
2、教师泛读《沁园春 长沙》，学生听读，注意语气。
3、学生有感情的朗读全词，教师作诵读提示。
二、赏析课文
1、 问：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。本词的开头三句，哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？
（在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）
2、 问：“独立”有什么含义？
（显示了诗人砥柱中流[注: 就象屹立在黄河急流中的砥柱山一样。比喻坚强独立的人能在动荡艰难的环境中起支柱作用。]的气概。独，还和下文的“怅”有紧密关系，独而产生思索。）
3、一个“看”字，一直控制到哪里？
（“万类霜天竟自由”）（在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。）
4、这里诗人都看到了怎样的秋景？呈怎样的顺序展开？
（这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”是“远眺”，写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”是 “仰视”，写的是“高景”。“鱼翔浅底”是 “俯瞰”，写的是“低景”）
5、在这几句中，哪几个动词用得好？
（染、击、翔）
6、这里的秋景选了哪些意象？，给人的总体感觉是什么？
（山、林、江、船、鹰、鱼。壮美多姿，充满生机）
7、 “怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？”在有怎样的作用和意味？
（过渡，由看到思，由景转情。一个“怅”字的含义是十分丰富的，惆怅和思索。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。）
8、“谁主沉浮”有什么含义？具有怎样的心境？
（谁来主宰你的盛衰枯荣——谁来主宰国家的命运，掌握民族的前途）（忧国忧民[注: 为国家的前途和人民的命运而担忧。]、以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）
9、请概括上阕的内容。
（通过写景，提出“谁主沉浮”的问题——表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。）
10、上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕当然要回答的。不过诗人没有直接说，而是通过一群青年学生的活动和行为来暗示性应答的。分析他们的活动和行为，有怎样的状态？
（团结友爱，关心国家，敢于斗争，蔑视权贵，年青有为）
11、 请分析下阕的领字。
（“忆”。）
12、最后三句“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”抒发怎样的情感？
（下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志[注: 豪迈的情感，远大的志向。]和革命情怀，所抒之情慷慨激昂[注: 精神振奋，情绪激昂，充满正气。]。表现的情怀：以天下为己任）
13、这里暗引了一个什么典故？
（祖逖“中流击楫[注: 击：敲打；楫：浆。比喻立志奋发图强。]而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江!’”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。）
14、哪几个字反映全词的结构脉络？
（由“立”到“看”再到“问”，再到“忆”最后到“记”）
总结：本词思路清晰，情贯其中。美学
三、背诵、作业