教材分析和教学建议
【教材分析】
本文作者黛安&8226;福茜是一位传奇般的人物，她在非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，是第一个在野外和大猩猩握手的人，最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者的杀害
本文中，福茜用细腻的笔触生动再现了她和大猩猩之间一个个的动人交往情景，让我们看到了一幅幅充满趣味的画面，感受到她和大猩猩之间那一份由陌生、防备到融洽共处的和谐之情从最初的为了吸引大猩猩的兴趣和注意，“我”模仿大猩猩的语言、学大猩猩进食的动作“蹲在灌木丛中‘咂咂’地发出声响”、把自己弄得像个傻瓜“独自坐在那里，学着大猩猩做着各种动作……”；到我和大猩猩之间开始有了简单的交流 “当我发出‘诺姆、诺姆’的声音时它们也用同样的声音回答我，和我通话”“当我学着大猩猩的模样，蹲在灌木丛中’咂咂的发出声响，一只大猩猩真的闻声赶来，像要看看我究竟吃的是什么好东西”；直到最后大猩猩终于接受了我这个“白色猿猴”，有了我和被称为森林“恶魔”的大猩猩的一次近距离接触——“我和大猩猩握了手”作者都用她细致地描写、生动地讲述一步步地把我们带入了她和猩猩的世界
通读全篇，我们找不到一个爱字，可在每一个字里行间[注: 指文章的某种思想感情没有直接说出而是通过全篇或全段文字透露出来。]我们都能感受到“我”对大猩猩的那份深爱之情福茜在细致观察的基础上，把自己对大猩猩的观察所得、考察成果在叙述中巧妙地运用和发挥，生动地描写了大猩猩的每一个动作：那一昂首，一投足，一声嚎叫，一种表情都刻画得细致入微比如对“皮纳茨”的外表、表情地描写：“一个毛茸茸的脑袋”“闪亮的眼睛”“它的表情像是在说‘我已经为你表演了节目，现在该轮到你啦！’”读到这些，我们看到的是一个如孩子般可爱的猩猩；再看看“我“对皮纳茨动作的描述吧，“它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆[注: 走路时身子摇摇摆摆。形容自以为了不起的傲慢神态。]、神气十足[注: 形容摆出一副自以为高人一等而了不起的样子。]地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶就坐在离我不远的地方”这一系列的动作描写哪里是在写一只大猩猩，分明是一个淘气聪明的孩子在显示自己的本事；还有握手后的“皮纳茨”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟[注: 形容跑得很快。]似的跑回自己那一群去了”就这么细致充满爱意地娓娓道来，一个聪明、兴奋、可爱的“皮纳茨”就活灵活现[注: 形容神情逼真，使人感到好象亲眼看到一般。]地出现在我们面前
【教学建议】
这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，所以在教学的时候，可以围绕“我学大猩猩各种动作”“我和大猩猩妙趣横生[注: 洋溢着美妙的意趣（多指语言、文章或美术作品）。]的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的动作词句来感受大猩猩的可爱，体会我对大猩猩的喜爱、对研究工作的热爱，感受人和动物和谐相处的美好意境
一、启发谈话 提示课题
先板书部分课题“大猩猩”，让学生用一个词语来形容一下在自己的心目中大猩猩是个什么样的动物？再板书“我”，并向学生介绍本文作者黛安&8226;福茜——“她是一位传奇般的女性，放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板书补充完整最后指导朗读课题：“谁和谁握手？”指导学生重读“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指导学生重读“握手”，以此来帮助学生初步感知课文的主要内容
二、初读课文，整体感知
本环节主要通过学生充分自读，对课文大意有整体感知在学生自读时，教师要明确初读课文的要求：认清字词，读懂大意
三、自主探究，讨论交流
1．初读过后，通过让学生思考“作者是怎样和大猩猩进行交流的，你有什么感受”这样的中心话题，让学生用自己喜欢的方式去读去寻找文中能体现我和大猩猩之间交往交流的语句
2．集体交流
通过交流“我是怎样和大猩猩进行交流的？你有什么感受”这一中心话题，引导学生通过重点研读文章的第四自然段：“每当回忆这段考察生活，我觉得自己真像个大傻瓜——在细雨蒙蒙的山林中，独自坐在那里，学着大猩猩的样子做各种动作可是，我却越学越感兴趣，因为大猩猩跟我越来越亲近了这种成功带来的喜悦，不亲身经历的人是无法领略的”以及文章前面所提到的“我学它们进食时的声音；我学它们吃东西的样子；我学他们搔头皮”的情景，还有后面“我很熟悉这张脸，熟悉这张脸的每个细节，也熟悉它那丰富、复杂的表情”等语句来感受我为能和大猩猩握手而付出的常人无法想象的努力，从而感受作者对自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，以此来体会文章的主题——只要人类付出真情，就会赢得动物的信任，与它们和谐共处
3．想象画面，感悟情趣
本文的高潮部分就是我和大猩猩皮纳茨的握手，可引导学生抓住文中“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受
比如通过描写“我”的语句：“我马上从树上下来，蹲在绿叶从里，发出‘咂咋’的嚼东西的声音凭过去的经验，我知道这么做，皮纳茨就会过来，放心地和我耍了” “我立刻换了个‘节目’——使劲搔自己的头皮” ，来体会我对大猩猩的生活习性的熟悉和对它喜爱，从而明白正是这种付出和喜爱才会有后来我和“皮纳茨”的“一握”
通过对皮纳茨的“一棵大树的枝叶中露出了一个毛茸茸的脑袋一只大猩猩闪亮的眼睛透过灌木丛，也向我注视”的外貌描写； “它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶就坐在离我不远的地方”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群去了”的动作描写来体会皮纳茨的聪明、可爱，以及渗透在字里行间的作者对大猩猩的喜爱之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一刹那和谐而美好的情感
四、课外延伸，升华主题
1．你有过和动物交流的体验吗？赶紧和大家说一说
2．课外练笔：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔如：“皮纳茨”和“我”握手时会是怎样的一幅画面？握手后，“皮纳茨一溜烟似的跑回自己那一群中去了”它和他的伙伴们又会有哪些交流呢？你能把它写具体吗？
五、建议本课教学1课时
【参考资料】
福茜1932年出生于美国加利福尼亚洲她从小就对动物有着浓厚的兴趣长大后，有了一个令人羡慕的职业成了医生可是，福茜不甘于过舒适恬静的生活，她总是想到非洲密林中的动物1963年福茜前往米基诺山考察大猩猩在那里她第一次看见了大猩猩并深深地喜爱上了它们1967年，福茜正式辞去工作，开始了她野外考察大猩猩的研究工作，这一干就是20年，直到她为拯救大猩猩而惨遭偷猎者的杀害
本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾几度尝过大猩猩的苦头
在第5组大猩猩中，有一只叫伊卡勒斯的小淘气它特别逞能一天，伊卡勒斯又在一根不很结实的树枝上做起冒险的动作这时，福茜正在附近考察突然，树枝折断了，伊卡苈斯摔倒在地，它惊恐地尖叫起来第五组中的成年大猩猩一齐向福茜冲过来，它们嚎叫着，好像是说：不许你伤害我们的小宝贝毫无准备的福茜，对这一切都无可奈何[注: 奈何：如何，怎么办。指感到没有办法，只有这样了。]，她只好听天由命[注: 由：听从，随顺。听任事态自然发展变化，不做主观努力。也比喻碰机会，该怎么样就怎么样。]伊卡勒斯摔得不重，它很快又爬上另一棵树玩耍，就像没有发生过什么一样那些大猩猩就在离福茜二三米处停住了，但它们仍气势汹汹[注: 汹汹：气势盛大的样子。形容气势凶猛。]盯着福茜福茜知道这时既不能与它们对抗，也不能随便活动，否则大猩猩会要她的命双方就这样紧张地对峙着，每当福茜和第5组头领的目光相遇时，它就发出可怕的尖叫，并拼命捶打胸脯直到伊卡勒斯跑去和它的妹妹一起玩耍时，头领才领着这一组大猩猩上山进食当它们消失在树丛中后，福茜才敢活动活动已麻木的双腿
还有一次，福茜提着录音机去跟踪考察第5组当她走到离它们六七米远时，便听到了它们进食的声音她故意轻轻哼了几声，让大猩猩们知道她在场接着她把录音机放在地上，将扩音器拴在树上几只年幼的大猩猩好奇地爬过来，它们都认识福茜，便在录音机周围若无其事[注: 象没有那回事一样。形容遇事沉着镇定或不把事情放在心上。]地玩了起来这时，几只银背和雌性大猩猩也爬了过来它们一见这些新奇的玩意儿，立即大声尖叫，怕这些玩意儿伤害小家伙们福茜见它们的叫声震天，就想调节一下录音机的旋纽可那几只银背凶狠地向她逼来，不容她动弹，吓得福茜只好老老实实地站在那儿，她自言自语[注: 自己一个人低声嘀咕。]地说：“这次我可能活不了啦……”磁带转完后，她也无法去换等了很长时间，大猩猩们见它们的小宝贝没有遇到危险，就到别处去寻食了福茜这才关掉已空转半天的录音机
《我和大猩猩握了手》
石家庄市南马路小学
【教学目标】
【知识与技能】
1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容
2．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，感受动物丰富的内心世界，感受作者与大猩猩之间深厚的真挚情感
3．品味和学习作品的语言；引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写，体会“我”对大猩猩的喜爱之情
【过程与方法】
培养学生自主、合作、探究的学习方式在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解做到观点明确，言之有理
【情感、态度与价值观】
培养学生自主、合作、探究式学习的良好习惯唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命
【教学重难点】
唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感
【教学过程】
教学过程
设计意图
一、创设情境，激情导入：
激趣导入：板书“大猩猩”，让学生用一个词语来形容一下在自己的心目中大猩猩是个什么样的动物？欣赏同学们课前收集到的大猩猩的图片和资料
探求新知：再板书“我”，介绍作者欣赏《薄雾中的大猩猩：黛安&8226;福茜的故事》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想
明确文题：把板书补充完整朗读课题，指导学生重读“握手”，以此来帮助学生初步感知课文的主要内容
二、自读课文，整体感知：
1．出示读书要求
①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利
②找出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它
2．再读全文思考问题
①请同学们再读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，看看“我”为接近大猩猩做了哪些努力？
②大猩猩有什么反应？
③你有什么感受？
结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解
三、自解课文，探究学习
1．小组讨论请你探究：
①找出文中交代“我”的举动的语句，看看“我”为接近大猩猩做了哪些努力？
②大猩猩有什么反应？
③你有什么感受？
2．全班交流
重点研读描写“我”为接近大猩猩所做努力的重点段落如:
①“有时我爬到树上去考察，有时我学着大猩猩的样子假装吃东西，还有时我模仿它们发出的各种声音……”
②“我爬到树上观察时，几只最年轻的雄性大猩猩常常爬到树上来找我……”
③“有时候，我学着大猩猩的模样，蹲在灌木丛中……”
④“我很熟悉这张脸的各个细节……”
⑤“我马上从树上下来，蹲在绿叶从里，发出‘咂咋’的嚼东西的声音凭过去的经验，我知道这么做，皮纳茨就会过来，放心地和我耍了……”
⑥“我立刻换了个‘节目’——使劲搔自己的头皮……”
引导学生通过研读文章来感受我为能和大猩猩握手而付出的常人无法想象的努力，从而感受作者对自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，以此来体会文章的主题——只要人类付出真情，就会赢得动物的信任，与它们和谐共处
3．想象画面，感悟情趣
①请同学们通过作者对“皮纳茨”的外表、表情地描写和对皮纳茨动作的描述，想象当时的情景谈谈自己的感受
②让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品”这句话的理解
四、自赏课文，归纳积累
通过学习课文，现在你了解了什么？
五、课外延伸，升华主题
1．你有过和动物交流的体验吗？赶紧和大家说一说
2．课外阅读《薄雾中的大猩猩》一书，有机会的同学可以从网上搜索这个电影来看
让学生在课前收集资料，激发他们的认知情趣，并利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进文章中，体味 “我”对大猩猩的喜爱之情
高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂
通过质疑引发学生的深度思考激发学习积极性，培养他们深入理解课文的能力此节课要围绕这些问题进行探究学习
当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台
力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握
通过研读与想象体会皮纳茨的聪明、可爱，以及渗透在字里行间的作者对大猩猩的喜爱之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一刹那和谐而美好的情感
推荐课外阅读，是为了丰富学生的阅读形态，让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起使学生进一步理解作者对自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，以此来体会文章的主题——只要人类付出真情，就会赢得动物的信任，与它们和谐共处
《我和大猩猩握了手》
石家庄市南马路小学
设计理念：
《我和大猩猩握了手》是一篇略读课文略读课文作为阅读教学的组成部分，它在一个专题单元中的定位．阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文“略读”其实是相对“精读”而言的，它是精读所学的阅读方法的实践本教学设计力求突出略读课文的特点，让学生充分自读自悟，“精”“略”结合，在实践中提高阅读能力，使略读教学更有实效
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文
2．让学生实践运用自读圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，通过交流的方式进行合作学习
3．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感同时体会女科学家的敬业精神
重难点：
1．让学生实践运用自读圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，交流合作
2．体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感
课时：1课时
教学流程及设计意图：
一、图片导入，质疑课题
1．播放大猩猩的图片及文字资料
（图片）大猩猩是最大的灵长类动物，身高可达1.7米左右，体重近300千克大猩猩栖居于海拔15003500米赤道—热带雨林地带雌性及幼体常在树上活动休息，成年雄性多在地面觅食以树叶、嫩芽、花、果实等为食
让学生说说了解到了什么？（身高．体重可以和我们人比较；食肉还是食素）
2．质疑课题
虽然我们看了资料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材看起来十分吓人而我们今天要认识的一位美国女科学家，她放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事大猩猩的研究工作看题目，你有什么感受或疑惑？
设计意图：课的开始让学生观看有关大猩猩的图片及文字资料，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，吸引学生去了解课文，解决心中的疑惑
二、自读课文，初步感知
1．自由读课文，要求读准字音，读通顺课文
2．通过查字典，联系上下文等方法理解文中的“弥漫”、“妖娆”、“鞋襻”等词的意思
3．朗读课文，把自己的情感读进去
4．同桌互相交流课文的主要内容
设计意图：这篇文章浅显易懂，感情真挚，因此，放手让学生去读，整体感知课文，为深入理解文章所表达的情感做好准备
三、品读句段，深入感悟
1．自读、勾画、想象、批注
学生自由读课文，边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流的？”的句子，反复品读边读边想象句子描绘的情景，适时地在书上标注出自己的收获或感受
2．小组交流自读的情况和读书的感受
设计意图：
自主读悟是略读课文的主要学习方式按阅读提示用精读课学到的方法充分自主阅读，有目的的选择给自己印象深刻的句子，进行重点阅读．适时批注然后在小组学习时交流阅读感受，充分体现略读课文的特点，使学生有充分读书和探索的机会，让课堂或书声朗朗，或静思默想，或议论纷纷，或妙笔生花
3．交流指导
重点是引导学生想象画面，交流感受，深入品读
大屏幕出示：
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（1）出示第4自然段
让学生说说：你认为这是个怎样的女科学家？
学生可能会联系1—3自然段想方设法[注: 想种种办法。]进行研究，发出“诺姆、诺姆”的声音得到回应，发出“咂咂”的声音吸引来大猩猩的的描写谈到她的敬业．她对工作的热爱甚至可以说是痴狂
带着对女科学家的崇敬读一读这段话
（2）出示描写“我和大猩猩握手”经过的513自然段
可引导学生抓住对皮纳茨外貌的描写体会作者对大猩猩的喜爱
抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，还有通过想象当时的情景，谈谈自己的感受
让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品”这句话的理解
带着自己的体会读一读这部分
设计意图：
在学生自读、思考、批画的基础上进行交流，在学生有了独立见解的基础上进行合作学习，这样的学习更有效学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解
四、播放图片，拓展读写
同学们，本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾尝过不少大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁就是这样一位放弃了恬静舒适的生活，从事了近20年大猩猩的研究，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团的女科学家，却在一次拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害
1．你想对偷猎者说什么？
2．播放一组人和动物和谐相处的精美图片
3．抒写心语：
是（信赖
是（
是（
是（
4．推荐阅读《我和我的动物朋友》
设计意图：
在学生深入品读文章，理解文章主旨的基础上，告诉学生就是这样一位值得我们钦佩的女科学家却惨遭不幸，让学生及时宣泄心中的想法，这是对学生情感的提升出示一组人和动物和谐相处的图片，贴近文章的主题，是课堂有效的拓展和延伸让学生抒写心语既是对学生语言文字的训练，同时，也使学生的情感．态度．价值观的目标达成有机契合点推荐课外阅读，是为了丰富学生的阅读形态，让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起
猩猩小贴士
现存猩猩有三个种类：西平地猩猩、东平地猩猩和高山猩猩弗西研究的是高山猩猩，主要分布在扎伊尔、卢旺达和乌干达一带
所有种类的猩猩都处于濒临灭绝之中现今非洲仅存5万只猩猩，其中2500只是西平地猩猩，高山猩猩只有600只
成年母猩猩约重200磅，高约4到5英尺成年公猩猩平均约重400磅，高约5到6英尺新出生猩猩只有大约3到4磅
猩猩有着向前凸起的大脑袋和耳朵，它们的棕色眼睛却很小
每个猩猩的相貌都不一样，有的脸蛋扁平，有的立体，有的是圆脸，有的是鹅蛋脸，一般区别猩猩种类的依据是鼻子，它们的鼻子非常不一样
猩猩全身覆着黑毛，头发也是深黑或黑红色，他们惟一“白嫩”的地方是手掌、脚掌和腋窝处当公猩猩成年之后，它的背上会生出一块银灰色的“鞍部”，因此又被称为“银背大猩猩”猩猩越成熟，它们的毛发越变灰
猩猩总是大腹便便[注: 便便：肥胖的样子。形容肥胖的样子。]的，因为食品的原因，他们总得吃好多好多
猩猩的食物有水果、树叶、树皮、花朵、鳞茎、树根、树干、蚂蚁和白蚁它们很少喝水，一般都从食物中汲取水分除了蚂蚁等无脊椎小动物之外，从来没有人看到猩猩猎食其他动物
猩猩白天出来活动，但它们是很被动、害羞的动物
晚上，猩猩躲在树叶和树枝搭成的窝里休息，它们每晚都得搭窝
如果猩猩要旅行，一般会由一只成年的银背猩猩领着几个成年母猩猩和它们的下一代一起做伴前行，队员们性成熟后也许会离开团队，加入别的组织，还有一些“孤独”的公猩猩会自己管自己闲逛
母猩猩8岁时达到性成熟，一生一般要把3只小猩猩带大公猩猩12岁时成熟带队的银背猩猩和母猩猩们一起抚养下一代
《我和大猩猩握了手》
快乐起飞
一、在拼音全对的一组括号里里打“√”
1．
2．
3．shàn
二、连一连
漫山的
紧张的
珍贵的
薄薄的
三、给下面一段话加上合适的标点
每当回忆起这段考察生活
自由翱翔
四、精彩回顾
我继续做着吃东西的动作皮纳茨看了一会儿，不太感兴趣我立刻换了个“节目”——使劲搔自己的头皮
皮纳茨一见，几乎同时搔起了头皮一时间我弄不清楚，究竟是谁学谁的动作了过了一会儿，我重新回到灌木丛旁，慢慢伸出手，将手心向上摊开（因为猿和人手心的相似程度要超过手背）当我感到皮纳茨已经认识这件“东西”时，便慢慢地把手搁在灌木丛上
这时，皮纳茨又向前走了几步，它伸出自己的手，轻轻地将手指搭在我的手指上
1．文章中，戴安.福茜是怎样一步一步取得大星星的信任，与大猩猩握手的？请简要地写在下面
2．你有过与作者类似的和动物交流的体验吗？同学之间说一说，再试着写一写
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五、阅读短文，回答问题
一个女孩和狼的故事
二战中，一个年仅8岁的失去双亲的犹太女孩米莎为了躲避纳粹的魔爪，背井离乡[注: 离开家乡到外地。]，独自逃进深山一路上，米莎能找到什么偷到什么就吃什么人在饥饿的时候什么都吃，腐肉、虫子，甚至是泥巴这样做仅仅是为了用东西来填满肚子她睡在谷仓里、树洞里、山洞里、或者干脆露天，她说有几次居然蜷在被屠宰后的马的尸体里睡着了
在波兰境内，米莎第一次遇到了狼那天，她从一户农舍里偷了点吃的，一个男人追出来，向她扔石头米莎拼命地跑，躲进了树林她受了伤，疼得直叫，那叫声好像狼嚎突然，米莎发现有什么东西在看着她她开始以为是一只狗，就丢给它一块肉，但它不肯靠近它的叫声让米莎意识到这不是一只狗，而是一只狼
米莎渐渐和狼稔熟起来，她们成了形影不离[注: 象形体和它的影子那样分不开。形容彼此关系亲密，经常在一起。]的朋友母狼对米莎很好，捕食到的猎物都分给她吃米莎叫她丽塔妈妈那段日子，米莎过得很开心丽塔妈妈打猎回来，会和米莎分享她的战利品，如兔子之类的野味吃饱后，米莎就依偎在丽塔妈妈身边，笑着睡去米莎仿佛又找到了一个妈妈，对米莎而言，丽塔妈妈就是整个世界
后来，丽塔妈妈有了一只公狼做伴公狼起初对米莎很不友善，它几次企图袭击米莎，都被丽塔妈妈阻止了摸清了公狼的性情后，米莎学乖了很多每当公狼发威时，米莎就做出屈服的表示，身子往地上一躺，蜷起四肢，露出喉咙，公狼见状也就罢休了
米莎和这两只狼共同生活了一段时间至于到底有多久，米莎说自己当时太小，没有时间概念后来，两只狼被猎人打死了，米莎为此非常伤心她离开了树林，一个人继续赶路
几个星期后，米莎遇到了一群狼这可是个大家庭，有狼爸爸、狼妈妈，还有几个幼崽米莎也加入其中狼爸爸、狼妈妈外出捕捉猎物时，米莎就留下来照顾幼狼，做起保姆来等它们回来了，米莎模仿幼狼的样子，四肢蹲下，舔舔狼妈妈的鼻子讨食吃起初，狼妈妈身子向后一退，不肯给米莎喂食但米莎不断发出轻轻的叫声，哀求着，狼妈妈慢慢靠近，这才把食物吐给米莎吃渐渐地，狼妈妈开始像对待自己幼子一样对待米莎，米莎也成为这个特殊家庭的一员然而，好景不长，狼群解散了，米莎又重新回到一个人的生活她向东走到了乌克兰，也曾偷乘火车到克罗地亚、意大利前前后后用了四年多的时间
1945年二战结束，米莎回到了比利时她把自己的经历讲给别人听，但人们都不相信她的话米莎的故事实在太离奇，人们不相信一个孩子能忍受这种遭遇于是，米莎选择沉默，她把过去的事情深深放在心底
1997年，米莎把这段经历写成书，定名为《是狼救了我》
1．读了这个真实的故事，你有怎样的感受？
2．米莎为什么把书名定为《是狼救了我》？
3．有机会的话，读一读米莎的著作《是狼救了我》
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