送 行 内容简析 《送行》幽默风趣，通过对繁文缛节[注: 文：规定、仪式；缛：繁多；节：礼节。过分繁琐的仪式或礼节。也比喻其他繁琐多余的事项。]的厌倦，表达了对真情的渴望。不只单纯地为幽默而风趣。含蓄地通过对勒罗受雇扮演“送行者”情节，表达了人与人之间需要真情实感的观点。 创意说明 本文故事情节曲折起伏，引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]。难点在于文章主题的理解上。教学中可引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以仔细的体会分析，并引导学生把两种不同的送行南面加以比较，从而去把握文章的主题。最好能从我国古代送别诗的体会中进行对照，以加深对作者的情感领悟。 活动目标 ◆知识与能力 1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。 2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。 3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。 ◆过程与方法 采用活动法，引领学生通过文中两种“送行”场面的比较探究，领悟作者的思想，体会文章的意趣。并能在这一过程中发现问题，试着解决问题，以培养学生良好的阅读习惯和思维能力。 ◆情感、态度与价值观 学习善于从世间百态中发现美好有趣事物的心态。 活动时间 2课时 活动过程 第 一 课 时
步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 激 情 · 导 入 1 “送别”是文学中的一大主题，古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]的诗词歌赋中，你还记得几首写“送别”的诗词吗？ 回忆、背诵 2 中国古代一些文人雅士，最兴吟诗作别，折柳相赠，以寄依依惜别之情。今人送别，也会叮咛祝福，相依缓行，不肯留步。这一切都是人之常情[注: 一般人通常有的感情。]，也许你并不觉得这其中有什么值得玩味或思考的意义。可英国漫画家、作家马克斯•比尔博姆却用漫画眼光将送行活动中的“尴尬”和“精彩”这两种决然不同的境界写得精妙传神，让人深受感动和启发。 聆听、感悟 初 读 · 感 知 1 首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？ 名：马克斯·比尔博姆 地：英国 作者 时：十九世纪 评：漫画家、作家 作：《马克斯·比尔博姆文集》 齐读、交流 2 下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务： ①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。 ②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？ ③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。 阅读、勾画、讨论、交流 3 学习生字 ①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故[注: 为人处世的道理。]。 ②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。 ③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。 ④不可思议[注: 原有神秘奥妙的意思。现多指无法想象，难以理解。]：不可想象，不可理解。 ⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。 交流、讨论 4 古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。 交流 5 挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。 (把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题) 朗读、讨论、明确
第 二 课 时
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
精
读
·
理
解
1
散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？
(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美 国 小姐)
讨论、交流
2
这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？
送行
违反人之常情
却有良好效果
有良好愿望
却事与愿违[注: 事实与愿望相反。指原来打算做的事没能做到。]
局促不安[注: 局促：拘束。形容举止拘束，心中不安。]我们送行远行的朋友 说多余的话
(真 情) 强作欢颜
感人的表情
勒罗送行陌生的小姐 给予最好的忠告
(受 雇) 热切地说
讨论、交流、明确
品
读
·
探
究
1
我的朋友即将起身前往美国，作为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍[注: 原形容极其爱慕，不能丢开。现多形容非常留恋，舍不得离开。]的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无[注: 可以有，也可以没有。指有没有都无关紧要。]的多余的话？
讨论、交流
2
勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美 国 小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕[注: 奕奕：精神焕发的样子。形容精神饱满，容光焕发。]，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？
讨论、交流
3
对于勒罗在给美 国 小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。
（这是开放性的问题问，只要学生的意见观点能言之成理[注: 之：代词，指所说的话。话说得有一定道理。]，言之有据老师都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）
【参考观点举例】
①勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声[注: 言语是思想的反映，从一个人的话里可以知道他的思想感情。]，外在行为是感情的自然表露。其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美 国 小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美 国 小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。
②勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是：①勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美 国 小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职业性的泪水。
③勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当 成美国 小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美 国 小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主[注: 由不得自己，控制不住自己。]地流下了惜别的泪水。当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。
各抒己见[注: 抒：抒发，发表。各人充分发表自己的意见。]
4
说说你对本文主题的理解。
讨论、交流
赏
读
·
延
展
1对于文中所写的“送行”一事，一般都觉得不可思议。一则认为出钱请别人为自己送行没有必要；二则认为被雇为别人送行显得无聊。但也有赞成这种做法的。下面是某班学生对于“送行”态度的情况统计。那么你的态度如何呢？
你愿意出钱请别人为你送行吗？
你愿意被雇为别人送行吗？
愿意
（5%）
不愿意
（90%）
其他
（5%）
愿意
（20%）
不愿意
（70%）
其他（10%）
可以显示自己的荣耀，可以使自己不孤独。
不喜欢与陌生人打交道；花这样的钱不值得；这样做根本没必要。
如果自己很富有就愿意，否则就不愿意。
这样可以赚到钱，可以跟各种各样的人接触，很有趣。
去扮演那样的角色，很不自在；这种职业显得很卑贱。 要看对象和报酬怎么样。
各抒己见
2
在我国古代诗歌中，有很多千古传诵的送行诗写得多么情真意切，感人至深。有的直接抒发惜别之情，有的借助景物寄托思念，为后人留下了许多送别的佳话。查询资料，积累这样的差别诗，并体会诗中所蕴涵的浓浓情意。
【示例一】 送 别
王维
山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草年年绿，子孙归不归？
这首送别诗，不写离亭饯别的依依不舍[注: 依依：依恋的样子；舍：放弃。形容舍不得离开。]，却更进一层写希望别后重聚，惜别之情，自在话外。意中有意，味外有味，真是匠心别运，高人一筹[注: 高人：比一般人高；筹：筹码。比一般人高出一个筹码。指胜过别人。]。
【示例二】 送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
此诗是“初唐四杰”中的王勃的一首送别名作。此诗之所以成为千古名篇，是因为其别具一格[注: 别：另外。另有一种独特的风格。]、一反通常的写法。全诗虽是写送别友从，但却无离别之苦，而有高昂向上之感；无“儿女沾巾”的缠绵，而有“丈夫志在四海”的进取。
【示例三】 赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水[注: 比喻友情深厚。]深千尺，不及汪伦送我情。
前两句叙事，后两句抒情，以比物的手法形象地表达了真挚纯洁的深情。空灵而有余叹，自然而又情真。
【示例四】 别董大
高适
千里黄云白日熏，北风吹雪雁纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
慷慨悲歌[注: 情绪激昂地唱歌，以抒发悲壮的胸怀。]，是出自肺腑的诗作，又以它的真诚情谊，坚强信念，涂上豪放健美的色彩。
交流、归纳