《事物的正确答案不止一个》的

教学创意

河南省商丘市梁园区双八一中  张占营

我给本届的学生讲《事物的正确答案不止一个》，是有点儿新意的。立足文本，抓住语言，富有创造性的开展了语文学习活动。

第一，读注释激发学生学习兴趣很新颖。

我引领学生读课下注释①，关于对本课的说明。我指出：这篇课文可谓是“出口再出口”啊！我停顿了一下，问：“为什么这样说呢？”激发了学生的思维，认真读注释。学生回答：“这篇文章是美国人罗迦?费?因格写的，日本的小说家城山三郎译成了日文，后来我国的郭常义、胡晓丁又根据城山三郎的日文译成了中文。”我说：“你看，这些翻译家对这篇文章是多么的的推崇、喜爱。我们能够一读美国伟大的实业家罗迦?费?因格写的这篇文，是多么不容易啊！请大家读起来，从中汲取生活的智慧吧。”学生的琅琅读书声响起。

第二，帮助学生梳理本文的论证思路很有新意。

阅读一篇文章，要引领学生把握这篇文章的思路，思路清晰了，对文章的内容也就理解了。更何况这是学生第一次学习议论文。这篇文章用三个分论点逐层深入的论证了中心论点。我引导学生用“切分”的方法把本文切分成四部分，视点放至前三部分。如果把第4自然段的“然而”和第9自然段的“不过”去掉，前三部分可以说就是三篇小的议论文。为了更集中有效的理解论据是怎样证明论点的，我引导学生逐篇地对“小议论文”加以详细分析。学生理解了三篇“小议论文”的观点后，进一步理解了它们之间是“层层深入”的关系。我又问：“文章是怎么把这三部分连接起来的呢？”学生答，两个表示过渡的词语“然而”“不过”（或者两个过渡段第4自然段和第9自然段）把文章连成了一个整体。用长文切分成短文和抓过渡语句的方法，学生轻松愉快地把握了三个分论点及其关系，理清了文章论证的思路。

第三，巧续结尾，加深理解。

在学习第二篇“小议论文”（即第4—8自然段）的时候，我先让学生通读这几段。然后激疑：第一篇小议论文结尾有一个词“因此”做总结，第三篇小议论文有一个词语“由此看来”做总结，你能否也给这篇小议论文加上个结尾呢？学生思考的积极性被调动起来了。有的学生续写了这样的结尾：“由此看来，我们灵活运用知识并进行新的尝试，就会有所发明和创造。”巧续结尾，其实是对该文段论述的重要内容的把握。这是一个很有意思的读写结合活动，它从一个新的角度回答了7、8两个自然段所举事例的作用。

第四，趣味朗读，体会主旨。

这段话末句有个“你”字，改为“我们”“大家”或者“读者朋友”，在表达效果上有什么不同？学生体会到，这个“你”字拉近了作者与读者的距离，很亲切，“你”字也充满着作者对读者的殷切期望。我指导学生在读这句话的时候，可以目视着同桌读，可以握着同桌的手读，可以轻轻的拍着同桌的脑袋读，也可以轻拍一下同桌的肩膀读……

接着让学生思考：这段话共三句，末句有个“你”字，能否在前两句中也加上个“你”字达到这种朗读效果呢？同学们饶有兴趣的读起来：“任何人都拥有创造力，首先你要坚信这一点。关键是你要经常保持好奇心，不断积累知识……”在朗读中，同学们加深理解了作者写这篇文章的目的——希望人们做一个有创造力的人。