《凡卡》一文，作者用书信的形式，展开凡卡在现实生活中遭受的悲惨虐待，信中穿插了凡卡在乡下的美好回忆，而似喜却悲的结尾，让文章的结局寓意深刻，既表达了凡卡对幸福生活的殷切期待，又“欲说还休”地昭示着凡卡无法改变的痛苦命运。
在对这篇文章的教学设计时，我考虑到：如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存[注: 形容东西完全失去，一点没有留下。]，学生感到索然无味[注: 索然：没有意味、没有兴趣的样子。形容事物枯燥无味（多指文章）。]，其效果也会事倍功半[注: 指工作费力大，收效小。]。因为文章篇幅较长，内容纵横交错[注: 横的竖的交叉在一起。也形容情况复杂。]，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂[注: 错：交错，交叉；综：合在一起。形容头绪多，情况复杂。]的事件关系，便构成了本文的教学难点。所以，为了实现长文短教、化难为易，我在研读文本上下了工夫。
（一）学生为主，教师引导
整篇课文，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
（二）把握时机，引入背景
本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线。
（三）在积累中运用，在运用中积累
这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积
累。如：学生读完课文后，我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。 还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足[注: 心里非常想做，但是力量不够。]、爱莫能助[注: 爱：爱惜；莫：不。虽然心中关切同情，却没有力量帮助。]、泥菩萨过江[注: 表示连自己也保不住，更谈不上帮助别人。]自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。