教学设想：《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。
　　一、教学目标
　　1.触摸文本，感悟语言的精华，品味作品精雕细啄的语言张力。
　　2.初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。
　　3.个性化地鉴赏人物形象，
　　二、教学重难点
　　1.如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。
　　2.运用人物描写的方法，写片断短文。
　　三、教学内容和步骤
　　1.导入新课
　　学生齐背曹植的《七步诗》。
　　教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利[注: 争夺权力和利益。]而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒[注: 穷困：贫穷、困难；潦倒：失意。生活贫困，失意颓丧。]致使手足形同陌路。
　　2.复述小说内容
　　学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。
　　教师适时板书：
　　败——恐怖（祸水）
　　富——希望（福星）（语言、动作、神态）
　　穷——恐怖（仇恨）
　　3.触摸文本、感悟语言
　　圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？
　　学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲[注: 指人游荡懒散，不愿参加劳动。]的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力[注: 依靠自己的劳动所得来生活。]的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理[注: 说的话有道理。]即可。
　　4.突破重点、分析鉴赏
　　学生分角色朗读37-47节。教师可做朗诵示范。
　　小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。
　　教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。
　　让学生理解作者独到的构思。
　　教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？
　　学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。
　　5.精彩语言研读赏析
　　学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。
　　比如：
　　（1）开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”，父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？
　　（2）结尾写到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这种写法是不是重复和罗嗦，你能体会其中蕴涵的深意吗？
　　又如：菲利普全家到哲尔赛岛旅行前后都有一段景物描写，比如“一片平静的好似绿色大理石桌面的海”和“仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，同一片海，描写为什么有如此的不同，你能结合“一切景语皆情语”的理论来解释吗？
　　6.质疑问难
　　学生可以从小说的情节构思、人物形象、语言等方面来质疑，教师应鼓励学生提出有价值的、有思考深度的问题。
　　7.自选作业
　　（1）“假如于勒后来发大财了，在他回家拜望哥嫂的过程中偶然间听说了‘哲尔塞’岛旅游途中的事情，会出现怎样的局面？”结合人物描写的手法想象会发生怎样的事情。
　　（2）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”请学生续写。