教 学 设 计
课题：二十一、桃花源记 第__ 1 课时 总序第 44 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人 孟花秀
预设目标：
1．朗读、背诵文育课文。理解积累一些文言实词。
2．理解文章的叙事线索。理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]的写法。
3．理解作者通过描写“世外桃源[注: 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。]＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过朗读理解课文
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
。
1．作者简介：略
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明
在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的
安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃
源去看看。
二、检查预习：
1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）
2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
三、课文分析
1．朗读课文。
2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）
3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
1．古今词义。
鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜
交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 今义；不管（连词）
如此 古义：像这样 今义：:这样
缘 古义：沿 今义：缘故，缘分
延 古义：请 今义：延长．延伸
津 古义：渡口这里问津指探访。 今义：口液
2.一词多义
舍：舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然
寻：寻找 寻向所志 不久 寻病终
志：做标记 处处志之 标记 寻向所志
向：以前 寻向所志 对着 眈眈相向
3·判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
四、作业
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题：二十一、桃花源记 第__ 2 课时 总序第 45 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人 孟花秀
预设目标：
1．朗读、背诵文育课文。理解积累一些文言实词。
2．理解文章的叙事线索。理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
3．理解作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
通过朗读理解课文
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导人
。
二、课文分析
1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家
里做客及辞去的经过。
第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人
先后探访桃源未果的情形。
3．提问：渔人怎么发现桃花源的？
4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没
有过上安定和平的生活而叹惋。
9．提问：此中人语云，不足为外人道[注: 不必跟外面的人说。现多用于要求别人不要把有关的事告诉其他的人。]也的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻
向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真
而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天
应当怎么评价？
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照里
的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这
没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时
乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上
反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现
的，因而它只是一种空想。
三、小结
故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美
好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十二、短文两篇 第__ 1 课时 总序第 46 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
1、理解托物言志的写法。
2、体会精妙新颖的构思。
3、当堂背诵全文
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式。
导读法（通过“三读”达到理解课文内容，当堂背诵全文）
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
1、引导学生总结全文的构思。全文起于比兴，继而对陋室中的景色、社交、生活加以描写，再通过类比，巧妙地表现自己的生活感受和情趣。
2、文章托物言志（借陋室以言志），表现作者不贪恋富贵荣华[注: 旧时形容有钱有势。]，不与统治阶级同流合污[注: 流：流俗；污：肮脏。指跟坏人一起干坏事。]，重视自身修养的思想感情。（文章主旨）
板书课题《陋室铭》（刘禹锡）及教学目标；
本文是唐朝文学家刘禹锡为自己简陋的屋子写的一篇散文。
本文为骈体文，简介骈体文的特点。“铭”：古代刻在器物上
用来警戒自己或者称述功德的文字，后成为一种文体，这
种文体一般都是用韵的。
二、学习课文
一读 理清思路（结合课文提示注解自由地大声地朗读课文）
如果给课文分三个层次，该怎样划分？
第一层从开头到“唯吾德馨”
第二层从“苔痕上阶绿”到“无案牍之劳形”，
第三层为文章结尾。
二读 品析诗句
①“山不在高”，“水不在深”类比什么？“有山则名”、“有龙则灵”暗喻
什么？ 前二句类比“陋室”，后两句暗喻自己。
②陋室内外是什么颜色？景色美不美？有何特点，用一个词（字）概括。 绿色，青色，景色别致幽雅（幽）
③与作者交往的人有何特点？ 鸿儒 ，无白丁（雅）
④作者身居陋室的生活是什么？有何特点？
调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（安）
⑤作者用什么来类比自己的陋室？ 南阳诸葛庐，西蜀子云亭
⑥品析“上”、“入”二字的妙用？
“上”、“入”二字生动传神，以静为动，不仅使景物人格化，
活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情，我们
可以想象出这是一个多么幽静安宁的环境。
三读 领悟内涵
①“往来无白丁”含什么感情？
清高自赏（含轻视劳动人民的思想，作者的阶级局限性所决定）
②能否将“阅金经”改为“阅五经”，为什么？
不能。因为作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经中找
到某种寄托，“阅金经”正是作者当时思想感情的折射。
③首尾句有何关系？
首句用了比兴写法，尾句与首自互相呼应。
④本文题目为“陋室铭”，文章又说“何陋之有”？这些不矛盾吗？
题中之“陋”为房屋的形陋，尾句的“陋”为“鄙俗”之义，指屋
中主人的“德馨”不鄙俗。
三、小结：
四、全班竞背（①学生自由背，②小组中相互背，③全班竞背）
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十二、短文两篇 第__ 2 课时 总序第 47 个教学设计
课型： 精讲课 论备课执笔人：孟花秀
预设目标：
1、 理解莲花的高洁品格。
2、 理解托物言志的写法。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、 导入课文
二、 整体感知课文
三、 解题，揭示学习目标
文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”
是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？
作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的，
写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解
作者怎样托物，如何言志，这就是我们学习这篇课文的目标
四、 自读课文，疏通文意
五、 研读课文
（一） 理解莲花的高洁品格
托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托
之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”
1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）
2、作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？
不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁
的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖[注: 描写或模仿的非常逼真。]、尽善尽
美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。
（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。
赞颂陶渊明不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬
托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己
洁身自好[注: 保持自己纯洁，不同流合污。也指怕招惹是非，只顾自己好，不关心公众事情。]的生活态度。 “独” 体现作者的这种感情。
（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志。
作者赞赏陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐
逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”
作者则把莲比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”
作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那
样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不
逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵[注: 难能：极难做到。指不容易做到的事居然能做到，非常可贵。]。
六、总结课文
周墩颐盛赞莲花为君子，表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高
洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保
持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
七、板书设计： 爱莲说 周敦颐
予 独爱 莲 君子者 赞美
陶渊明 独爱 菊 （正衬） 隐逸者 惋惜
世 人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙视
托物 言志
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十三、核舟记 第__ 1 课时 总序第 48 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
1．学习本文“总—分—总”的结构方式。
2．掌握文章中的文言词语、句式。
3．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入：
二、学生朗读课文。（听录音）
三、讲解课文1段。
1、这段的主要内容是什么？
概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
2、在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、
器皿、人物等等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材
料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
四、讲解课文2段。
1、这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西
2、这段主要采用什么说明方法？
数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部
分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
五、讲解课文3段。
1、这段的主要内容是什么？
说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人
性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐
的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，
神情专注。佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超
凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂
搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。
2、这段文章在描写方面有哪些特点？
（一）以形显神。三人形貌栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]，性格气质各呈其态。
（二）对照鲜明。
苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，
情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。
（三）笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历
历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
3、这段为何写得比较多？
紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，
所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。
六、小结
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十三、核舟记 第__ 2 课时 总序第 49 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
1．学习本文“总—分—总”的结构方式。
2．掌握文章中的文言词语、句式。
3．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
二、讲解课文4段。
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？
这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横
卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”
之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄
着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右
手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上
面，他也没有操桨驶船。
三、讲解课文5段。
段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
四、 第6段
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
五、小结
1、这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？
这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重
点明确。
2、一词多义
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。 ②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。 ②直，正。“其人视端容寂”。
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。“通计一舟，为人五”。
3、特殊句式
省略句式 “则题名其上”，“名”后省略“于”。
“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。
带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。
定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词
“两膝” 之后，“者”，标志定语后置。
六、 布置作业
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题：二十四、大道之行也 第_ 1 课时 总序第 50 个教学设计
课型： 自读课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
1．翻译并背诵课文，掌握相关文言词
2．了解孔子“大同”社会的思想意义
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机、
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入：
《桃花源记》给我们描述了一幅理想社会的生活图景，早在
战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会画卷。
二、整体把握
大道指什么，大同指什么
理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容。本文分三层
1．总领全文
2．阐述大同社会基本特征
3．总结全文
三、研读理解
1．自主探究理解翻译
2．小组合作学习，翻译全文
3．全班交流
四、探究讨论：
1、本文阐述的大同社会有什么特点？
2、如何理解孔子关于大同社会的思想意义？
五、指导朗诵
指导单独朗读，注意停顿
六、教师总结：
尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但他却
成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被许
多思想家追求，其思想意义极为深远。
七、作业：
1．思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？
2．背诵并默写全文
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十五、杜甫诗三首 第_ _ 1 课时 总序第 51 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
了解古体诗、近体诗的一些常识。读 出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。
了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。把握三首诗的思想内容及艺术特色。
加强朗读教学，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。 体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学理念与教学方式：
朗读教学法。反复朗读，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。
古诗五步教学法。说诗、想诗、悟诗、品诗。（知内容，想意境，悟情感，品特色）
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导语设计
二、杜甫简介
唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗
歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”
前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的
诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被
三、师生共同研讨《望岳》
1）配乐诗朗诵《望岳》，听准字音，把握诵读节奏。
2）全体学生配乐齐读。（3）指名学生朗读，其余同学点评。
3）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
1、诗题为《望岳》，但全诗没有一个“望”字，而句句写向岳而望，
而且角度有别，学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。
首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹
仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心
裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外
还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之
高。这两句是远望泰山的景象。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍
峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团
浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细
看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意
愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人
神游玉皇顶之所见。
2、进一步感悟作者通过内容表达的思想感情。
诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热
爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗
人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓
然独立，兼济天下的豪情壮志[注: 豪迈的情感，远大的志向。]。
3、感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
四、小结
五、作业 背《望岳》。
教学后的感悟与反思：
教 学 设 计
课题： 二十五、杜甫诗三首 第_ _2 课时 总序第 52 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
了解古体诗、近体诗的一些常识。读 出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。
了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。把握三首诗的思想内容及艺术特色。
加强朗读教学，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。 体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学理念与教学方式：
朗读教学法。反复朗读，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。
古诗五步教学法。说诗、想诗、悟诗、品诗。（知内容，想意境，悟情感，品特色）
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]，感人肺腑[注: 使人内心深深感动。]。
辨析两首诗的风格。
《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴[注: 磅礴：广大无边的样子。形容气势雄伟壮大。]、雄放健拔的风格。
《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美
二、师生共同研讨《春望》
本诗采用诗歌境界教学法。它以启发诱导学生想像、体验、
品味诗歌为手段，以诗的不同境界为阶梯，引导学生循序
渐进，深入欣赏领悟诗歌。分三个教学步骤：想像形象，
把握物境；体验情感，把握情境；品味意蕴，把握意境。
三、结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。
四、引导学生通过想像再现形象，把握物境。
1．诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特
点，组成了怎样一幅画面？
写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，
城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都
沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍
苍，使人满目凄然。
2．颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？
一是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也
一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。二是诗人伫
立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里
嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。
3．想像颈联、尾联的形象及画面。
烽火连天[注: 形容战火遍及各地。]，兵荒马乱[注: 荒、乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的景象。]，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。
诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到
诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
4．引导学生把握全篇，想象整体形象。
五、引导学生体验情感，把握情境。
诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人
情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。
前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛
和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾
联总写忧国思家的感情，在国破家亡[注: 国家覆灭、家庭毁灭。]、离乱伤痛之外，叹
息衰老，又多了一层悲哀。
六、掌握表手法。
七、作业
教学后的感悟与反思：
。
教 学 设 计
课题： 二十五、杜甫诗三首 第_ _3 课时 总序第 53 个教学设计
课型： 精讲课 备课执笔人：孟花秀
预设目标：
了解古体诗、近体诗的一些常识。读 出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。
了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。把握三首诗的思想内容及艺术特色。
加强朗读教学，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。 体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学理念与教学方式：
朗读教学法。反复朗读，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。
古诗五步教学法。说诗、想诗、悟诗、品诗。（知内容，想意境，悟情感，品特色）
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。
三、深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。
1．默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
2．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。
3．理清情节发展脉络，指导学生背诵。
按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌
的思想内容。
这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前
四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；
最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又
可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句
老妇人主动请求从军。
4．诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？
老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出[注: 挺身：撑直身体。挺直身体站出来。形容面对着艰难或危险的事情，勇敢地站出来。]，主动从
军，有敢于承担苦难的精神。
石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可
以看出吏态度蛮横，凶暴无比。
5．归纳诗歌的思想内容并分析诗人的思想情感。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱
给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者
对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
6．赏析本文巧妙独特的构思艺术。
诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过出
程，精练到了无以复加[注: 不可能再增加。指程度达到了极点。]的地步。诗人对差吏用了暗写，一
现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入
“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情
独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来
的。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，
其凶横残暴不言而喻[注: 喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。]。
四、小结与作业
教学后的感悟与反思：
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