教学目标
1.知识与能力
(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
2.过程与方法
(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。
(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。
3.情感态度与价值观
(1) 教育学生珍视自己的生命。
(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。
(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。
教学重点
1.感知课文内容，准确理解课文内容。
2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
课时安排：2课时
第一课时 教学过程设计
一、 创设情境 导入新课
1、出示《蝉》（虞世南）,让学生读一读，结合自己已有的知识，想一想，看怎么理解。垂緯饮清露，流饷出疏桐，非是藉秋风。
2、引导学生理解明白：蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能至远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助）。自能声名远播。
3、导入新课：今天我们就来学习一篇与蝉有关的课文。
二、走近作者
小思,1939年生,本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
小思曾任多家中学中文教师,1978年任教于香港大学中文系,1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作,多次出任文学奖评判,参与各种文学活动。
三、指导朗读。
(1)字音
蝉(chán ) 收敛( liǎn ) 颤动(chàn ) 聒(guō ) 宽恕(shù)
(2)字义
收敛：收拢，合拢。
宽恕：宽容饶恕。恕，不计较别人的过错，原谅。
四、整体感知课文：
1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？
2、 作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？
【师生探究】
学生回答，老师完善。
【自学导航】
（1） 课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。
（2） “斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
【师生探究】
学生回答，老师完善：（1）“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。(2) 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
【自学导航】
作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
【师生探究】
学生探究，回答问题，老师点拨
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、探究质疑
1、探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？
讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。
2、探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？
讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。
3、你是怎样理解结尾句？
讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。
4、探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？
讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。
六、拓展提升：
1、 通过对《蝉.》这篇课文的学习，在蝉的身上有哪些地方值得你学习的呢？
讨论：坚强、执着……
2、 在我们的身边又有哪些像蝉这样品格的人呢？举例说说。
讨论：居里夫人、张海迪、钱学森、霍金等等。
七、作业布置：
写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命
附板书设计：
烦人的聒噪 → 惹人厌烦（抑）
蝉的特点 →烦→宽恕→赞扬 （扬）
病蝉的弱小 → 微不足道[注: 微：细，小；足：值得；道：谈起。微小得很，不值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。]（抑） ↓
不管生命短暂与否，都要好好活
↓
坚强、执着的精神
第二课时教学流程设计
一、 导入新课：
同样是写短暂而脆弱的生命，我们今天就来看看另外一位作家席慕容的《贝壳》，看看这两篇文章有什么相同之处和不同的地方。
二、作者简介
席慕容，著名作家，画家。1943年农历9月15日出生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》，散文集《有一首歌》、《成长的足迹》《写给幸福》等。
三、字词
卑（bēi）微：卑贱微小，地位底下。
一丝不苟[注: 苟：苟且，马虎。指做事认真细致，一点儿不马虎。](gǒu)：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事[注: 敷衍：做事不认真；了：完。指办事马马虎虎，只求应付过去就算完事。]，马马虎虎。
四、朗读感知
1、《蝉》中，作者对蝉的歌颂采取先抑后扬的写法，那么，在这篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的话，是怎么写的呢？
明确：本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。
2、作者赞美完了后是不是就此停住呢？
明确：在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。 并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？
3、由此，作者由衷地说了一句“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！”体现了作者怎样的思想情感？
明确：此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及[注: 在自己力量的限度内所能做到的。]地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
4、所以，课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？
明确：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
五、比较拓展
对比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处。
（本题旨在引导学生把两篇课文结合起来阅读，在对比中深化对课文的理解。）
相同之处：
1、.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
2、对于生命的理解，都比较积极、认真。
3、.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
1、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
六、作业布置
肖云