模块一
第一单元
一、目标提示
1、把握诗歌中的意象，体会诗人表达的思想感情.
2、欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧
3、品味诗歌凝练，含蓄，富有跳跃性和音乐性的语言
4、了解中国诗歌发展史和不同流派的风格
5、学习一些外国诗歌，开阔视野，了解中外诗歌的不同艺术风格和相互联系。
6提高理解诗歌和鉴赏诗歌的能力
7培养学生良好的审美情趣和纯正的文学趣味
二、教学建议与提示
意象是理解诗歌的突破口，是融入了诗人主观情思的客观物象。在欣赏诗歌时，要引导学生运用联想和想象。把握意象，体会感情。
诗歌是一门抒情的艺术，情感抒发是诗歌的美学特征，要让学生反复阅读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想，陶冶情操。
读诗要知人论世[注: 原指了解一个人并研究他所处的时代背景。现也指鉴别人物的好坏，议论世事的得失。]，注意联系作品的写作背景和诗人的思想状况来把握作品的生活。读诗应知诗家语，诗歌的语言是语言的一种变形，注意品味诗歌语言的含蓄性，超常性等特点，
中外好诗灿如河汉，教师要善于拓展延伸，指导学生阅读更多的中外名诗，提高诗歌鉴赏能力。
注意指导学生反复练习诵读，结合本单元的内容，可组织一次诗歌朗读比赛。
三、操作细则
1、教师要特别重视诵读，切忌一味讲诗，要在反复诵读中加深理解，读出节奏，读出感情，读出思想内涵，从读会到会读。读的形式可灵活安排，教师范读，听朗读带，个别读，集体读，分段读交替进行，要求字正腔圆，以声传情，声情并茂[注: 并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。指演唱的音色、唱腔和表达的感情都很动人。]。
2、分析点拨要相时而动，适时适量，画龙点睛[注: 原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。]，特别重视意象对于表情达意的重要作用。从分析意象入手，注意意象之间的联系，形成意象群，体现整体意识。
如《沁园春.长沙》山、林、江、河、鹰、鱼--万物，由点到面，构成意向群。
如《再别康桥》。“云彩”--“西天”；“金柳”--“新娘”-“新郎”；“水草”--“柔波{水}预示着作者对康桥的深厚感情
3．抓关键句带动全篇，理解主旨。
如《沁园春.长沙》中“看”“忆”“谁主沉浮”
4．《沁园春.长沙》《大堰河~我的保姆》可突出思想教育，感受青年毛泽东少年有志，变革社会，改天换地[注: 彻底改变原来的面貌。指改造社会，改造自然。]的雄心壮志[注: 伟大的理想，宏伟的志愿。]。理解艾青对劳动人民深厚的感情。
5.《再别康桥》突出诗歌格律教学，通过划分节拍，找韵脚，体会诗歌形式之美。
四．作业设计
1．《沁园春.长沙》可参照以下习题；
a.写一篇描写秋天景色，借景抒情的散文：
思路引导：1.借鉴本诗从不同角度描写景物的写法。
2.借景抒情，先写景后抒情，边写景边抒情亦可。
b.比较《沁园春.长沙》与《沁园春.雪》两篇诗作的异与同，形成小论文。
2.《诗二首》
a.意象具有多义性的特点，人们对《雨巷》中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为“姑娘”就是“姑娘”没有其他含义，对此你有何看法？形成小论文。
b.以闻一多，徐志摩为代表的“新格律诗”追求音乐美，绘画美，建筑美，以《再别康桥》为例具体分析说明这三美在诗中是如何表现的？
3《大堰河一我的保姆》
生活中不乏像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者，你或许就是你的亲人，或许与你素不相识[注: 素：平素，向来。向来不认识。]，但值得同情，尊重与理解，请你去仔细观察生活，搜集有关素材写成一篇短文或一首诗。
4尝试写新诗
思路引导：1诗中一定要有意象，通过意象表情达意，切忌空发议论。
2注意诗的具有跳跃性的特点可跨越时空。
3尽量少用形容词，关联词。
五课外阅读推荐：
1.毛泽东词作二首：
《贺新郎1923年》感受毛泽东作为伟大的诗人，政治家的柔情的一面，多角度认识作者，《16字之首1934~1935山》感受作为政治家，诗人胸襟开阔，气吞山河[注: 气势可以吞没山河。形容气魄很大。]的阳刚之美。
2．《康桥再会吧》（徐志摩）
体味徐志摩对康桥的深情厚谊[注: 深厚的感情和友谊。]，西方文化对作者的影响。
3．《土地》（艾青）
体会艾青的艺术风格热爱祖国的真挚感情。
六思考探究与交流
1 意象具有那些特点？举例说明。
2有人认为中国现代新诗的尝试是一次超越与文化进步，有人认为新诗从根本上来说是一场失败。对此请发表你的意见。
第二单元
一、目标提示
1．基础目标
要求学生能借助工具书和注释，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言常用虚词，如以，为，辞，因等，理解并梳理常见文言句式和用法；背诵《烛之武退秦师》
和《荆轲刺秦王》“易水送别”一段。
2. 发展目标
要求学生体会作品中所蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化传统底蕴奠定基础；学习从历史发展角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。如学习外交辞令，讽谏之言的语言艺术，对《荆轲刺秦王》中的荆轲形象，《鸿门宴》中的项羽形象进行多元解读。另外，根据必修教材具体安排，本单元还要求学生在全面把握内容的基础上，能够根据需要，正确而熟练的对相关语句或文段进行概括，提取精要。
二、教学建议与提示
1.为学生充分提供解读课文的背景材料
2.让学生了解史传散文的代表作家和作品的风格等常识。
3.对课外的整体把握和教学重点要明确。
4.重视诵读能力的训练，要求读出抑扬顿挫[注: 抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。]，轻重缓急[注: 指各种事情中有主要的和次要的，有急于要办的和可以慢一点办的。]和各句的语气。
5.给予学生足够的自主学习空间，主要利用工具书和注释等自主完成基础目标，通过学生质疑，课堂讨论等教学方法，使学生自主把握文章及思想感情。
6.培养对经典名著进行个性化解读。
三、操作细则
1.教读《烛之武退秦师》在强化文言文知识的同时，可突出议论
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的艺术， 谦称、尊称、昵称等文化常识。
2.学习《荆轲刺秦王》突出塑造人物一方面突出语言行动描写和渲染气氛创设场面的技巧。
3.学习《鸿门宴》可突出在激烈尖锐的矛盾冲突中通过描写对比衬托人物形象写法。
4.传统思想教育可从烛之武深明大义、爱国精神找到突破口，荆轲身上所表现出的重信守诺，舍生忘死[注: 不把个人的生死放在心上。]、扶弱济困、反抗强暴的精神值得学生学习。
5.司马迁在《史记》中所表现出的“不以成败论英雄”的进步历史观和坚持真理、捍卫真理的凛然正气是做人的楷模，值得大书特书[注: 书：写。大写特写。指对意义重大的事情特别郑重地加以记载。]。
6.《史记》《左传》《战国策》的体例，叙事侧重点，艺术特点可对比学习，在比较中强化认识。
四、作业设计
《烛之武退秦师》
a. 翻译第三段，体会其高超的语言艺术技巧。
b. 根据课文内容及课后资料，谈谈你认为秦穆公是怎样的一个人？
《荆轲刺秦王》
a.抄写并翻译“易水送别”一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，音乐描写作用是什么？
b.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶危济困[注: 扶：帮助；济：搭救，拯救。扶助有危难的人，救济困苦的人。]，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某中政治目的，这种举动不足取，结合当时的历史背景，谈谈你的看法。
《鸿门宴》
从刘项争霸的事实中你受到那些启发？刘邦与项羽的为人处世，你更欣赏那一位？自拟标题，自定立意形成小论文。
五、课外阅读推荐
《邹忌讽齐王纳谏》
《触龙说赵太后》
《勾践灭吴》
设计意图及要求：体会古人说话的艺术技巧，曲谏与直谏。
《史记*项羽本纪》《史记*刘邦本纪》
比较刘邦与项羽，总结历史经验与教训，学习借鉴。
六、思考探究与交流
1.以史为鉴，历史给了我们哪些启示？举例加以说明。
2.何为真正的英雄？如何评价英雄对历史及社会发展的作用？
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