《记念
三维目标
1、认知帝国主义、封建军阀及御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。
2、学习语音，理解词语在语境中的含义。
3、提高理解句子含义及表达作用的能力。
4、学会依据作者的感情、摘录关键词语梳理行文脉络。
教学重点
1、整体感知，清理思路，把握内容与主旨。
2、学习记叙议论抒情融为一体的表达，体味作者的思想感情。
3、品味关键词语句子的深刻含义。
教学难点
1、梳理文脉，分析结构及局部思路。
2、理解作者悲愤交加的复杂感情。
教学方法
诵读法、讨论法（关键在于引导学生敢于去思考、敢于去表达）
课时安排
四课时。第一课时了解背景、积累字词、整体感知；第二课时梳理文脉、进一步熟悉内容思路、体悟主旨；第三课时第四课时结合语境理解词语含义，揣摩词语的表现力，理解和学习记叙议论抒情融于一体的写法。
第一课时
一、导语设计
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”历史是公正的，只为一己私利而活着的人，会被历史的大浪冲走；“淘尽黄沙始见金”，那些活着是为了别人更好地活着的人，将在人民心中永生。年仅22岁的刘和珍，在“三一八”惨案中牺牲了，而她的名字，连同她的高尚精神，永远刻在了人民心中。(出示刘和珍遗像及对联图片)
二、鲁迅
鲁迅（1881-1936） 中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次用“鲁迅”（愚鲁之人应快做），发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
1921年12月发表小说《阿ｑ正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》（历史小说） 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》
杂文集：《热风》《坟》《三闲集》《二心集》《华盖集》《华盖集续编》 《而已集》《南腔北调[注: 原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。]集》《且介亭杂文》《准风月谈》《花边文学》 《且介亭杂文二集》 《且介亭杂文末编》 《集外集》 《集外集拾遗》。
其作品是一部记录着对黑暗愤懑和对光明渴慕的民族启示录．毛泽东称其为“鲁迅的骨头是最硬的”，“鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向”
-
有人曾见过一副美国作家斯诺与剧作家姚运合写悼念鲁迅的挽联，上下联各有两字缺漏。请根据内容用鲁迅的两个文集名补全。
上联：译著尚未成功，惊闻殒星，中国何人领____。
下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感 。
三、写作背景
大沽口事件：1926年3月，奉系军阀张作霖在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。
三•一八惨案：
惨案发生后，反动军阀的走狗文人极力为其主子开脱罪责，在报刊上发表文章，诬蔑参加请愿的群众是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽当然不下于开枪杀人者”。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》。他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的四至九则，揭露控诉反动派的这一暴行，严正指出：“这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”
继《无花的蔷薇之二》之后，鲁迅相继写了《死地》和《可惨与可笑》，４月１日又写了《记念
出示图片：“三一八”烈士追悼会、烈士纪念碑。
四、朗读感知之一
1、听朗读录音，感受全文内容；
2、正音：
洗涤（dí） 不惮（dàn） 不恤(xù) 尸骸（hái） 桀 ( jié ) 骜 屠戮( lù ) 浸渍( zì ) 攒(cuán)射 惩创(chuāng) 荫(yìn)庇 菲(fēi)红 菲(fěi)薄
3、释词：（学生记五分钟后竞答）
寥落 桀骜 屠戮 喋血 洗涤 浸渍 菲薄 租赁 殒身不恤[注: 殒：牺牲；恤：顾惜。牺牲生命也不顾惜。]
4、互相听读挑错（各选读一节，听读的同学指出朗读不正确之处，然后互换）。
五、整体感知之二
1、速读课文，完成各空。
本文中心内容主要是评述 。
作者主要感情概括为 ，具体说是 。
记念的主要人物是 。其代表的是 。
（“三一八惨案”、悲愤、沉痛悼念奉献尊敬、刘和珍、革命青年、）
2、文中还写哪几类人？作者对他们的感情具体是什么？
讨论明确：
人 情
爱国青年(真的猛士) 沉痛悼念奉献尊敬
反动势力（当局者、学者文人） 控诉罪行痛斥无耻
庸人（苟活者、“无恶意的闲人”） 痛心麻木呼唤爆发
3、先生爱憎分明[注: 憎：恨。爱和恨的立场和态度十分鲜明。]，曾说：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他悲和愤的对象是不同的，在这篇杂文中，悲愤的对象各是哪些？
悲：悲悼死难烈士 悲忆交往过程 悲议意义教训
愤：愤揭反动当局 愤斥文人嘴脸 愤批庸人麻木
4、再读课文把握文章总体思路。
（1）、课文七部分中哪几部分写了刘的事迹？（三、四、五部分）
（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）
[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）
5、用一两句话概括全文的内容和主旨。
这篇杂文带着悲愤的心情回忆了刘和珍的事迹，评述了“三一八”惨案的意义和教训，表达了对以刘和珍为代表的革命青年的沉痛悼念并奉献无比的尊敬，对反动势力屠杀革命者的罪行的愤怒控诉，对庸人麻木心态的批判。
六、作业：
1、完成《高效作业》预习部分练习；
2、反复深情诵读课文。
3、进一步梳理文脉。
第二课时
一、精读，探究各部分局部思路
1、导入：现在我们来探究这篇杂文全文的总体思路、局部思路和思路顺序。
2、全文总体思路：记念的缘由（1、2节）
追忆刘生平（3－5节）)
教训和意义 （6、7节）
3、朗读一、二节讨论：
a、作者要写这篇纪念文章的缘由是什么，文章是否有提示性的话语？请找出来，并理解作者的写作缘由。
讨论明确：“我也早觉得有写一点东西的必要了”――是为了悼念死难烈士，让他们的在天之灵[注: 尊称死者的精神。]得到安慰；控诉反动政府的杀人罪行，痛斥走狗文人的阴险卑劣。（第一节）
“我也早觉得有写一点东西的必要了” ――是为了激励人们，不能再苟且偷生[注: 苟且：得过且过；偷生：苟且地活着。得过且过，勉强活着。]，要学习猛士。
“我正有写一点东西的必要了”――是为了唤醒麻木的庸人，让他们记住这血红的教训。（第二节）
b、由第一节到第二节涉及到了各方面的人物，对他们的感情大致可以分为哪两类？由此可见，这里是按什么顺序来组织的？
讨论明确：由爱到恨的逻辑顺序。
c、其实这一写作缘由一两句话就说清楚了，可是作者说了那么多，是不是啰嗦呢？那么还有什么用意？
讨论明确：是为了概括展示各方面的动态，如爱国力量方面（开追悼会、请我撰文），反动势力方面（放出阴险论调），中间状态的市民（开始忘却），作者本人（极其悲愤）；为下文的议论抒情铺垫。
d、理解“可是我实在无话可说。四十多个青年的血，使我艰于呼吸视听……此后的几个学者文人的阴险的论调，尢使我觉得悲哀。”所蕴涵的思想情感。
讨论明确：揭露反动军阀制造了流血惨案，走狗文人在惨案后制造流言的罪行，表达难以用语言形容的愤怒和悲痛。
4、朗读3－5节讨论
a、概括3－5节的内容，分析其写作顺序。
讨论明确：追述生平事迹――概括遇难经过――详写遇难经过 ，是由生前到遇难的时间顺序。
b、第三节写刘和珍生前的事迹。
＊刘和珍有哪些事迹？突出其怎样的思想品质？
讨论明确：学生自治会成员，被开除；反抗一广有羽翼的校长；听
是一个渴求真理与进步，富于斗争精神，有远见卓识[注: 有远大的眼光和高明的见解。]，温和善良而又具有爱国热忱的青年学生。
＊是怎样描写刘和珍的？请找出相关描写中的关键词。用了哪些方法？
想象中的刘和珍——桀骜，锋利 叙述事件
第一次见到刘和珍——微笑着，很温和 神态细节
赁屋授课时的刘和珍——微笑着，很温和
教职工准备引退时的刘和珍——黯然至于泣下
怎样的刘和珍死掉了——微笑着的，和蔼的
怎样的刘和珍喋血——微笑着的，和蔼的
＊为什么要写其生前的情形？
讨论明确：用来铺垫和反衬下文的遭枪杀；在此基础上再写刘的遇难经过，更突出了烈士的沉勇友爱、为国捐躯[注: 捐：献；躯：身体，指生命。为国家牺牲生命。]的品质，控诉反动军阀屠杀爱国青年的罪行。
c、“学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国青年。”怎样理解作者自称为“苟活到现在的我”？
讨论明确：鲁迅的自谦，表达作者由衷的敬意和谦恭而深沉的自责。
d、第五节特写烈士遇难经过的用意是什么？
我没有亲见；听说，她，
讨论明确：这样写，是用铁的事实进行反驳，让执政府的暴虐不言自明，让流言的荒谬不攻自破[注: 无须攻击，自己就会破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。]。
e、“从背部入”说明了什么?为什么突出“其一是手枪”？
讨论明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是国府卫队的卑鄙。手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。这些铁的事实，有力地戳穿了段政府对死难者所横加的种种罪名。
5、朗读6、7节，讨论：
a、概括各节的主要内容。
讨论明确：劝戒不要徒手请愿，因为这样做代价大而作用小；激励奋然前行。
b、鲁迅对请愿这种斗争方式持什么态度？怎样表达？由此总结出怎样的教训？
讨论明确：不赞成徒手请愿。
运用比喻，大量木材——小块煤；大量血——社会历史前进一小步；请愿大量流血——不能推动社会进步；“徒手”，更多血——更不能推动进步。
反动派的本质是“吃人”，应该改变斗争方式。
c、文中引用陶渊明的诗有什么用意？
讨论明确：说明烈士的鲜血没有白流，他们与青山同在，万古常青，还是会给世人留下“淡红的血色”和“微漠的悲哀”；人们会永远纪念死者，记住惨案的教训，从而下定决心投入战斗。
d、第七节前两段有欲扬先抑手法，目的是什么？
讨论明确：高度赞扬和热情讴歌烈士的优秀品质和崇高精神。
e、从这节看，作者认为“三一八”惨案的意义有哪些？
讨论明确：中国女子没有压抑致死；让庸人看到希望；激励真的猛士前行。
f、指出这两节布局的顺序
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
讨论明确：由否定到肯定的逻辑顺序。
6、小结：全文由写作缘由入手，评述了惨案的发生与刘和珍的事迹，总结教训和意义，并抒发了作者的悲愤爱憎感情。根据不同的写作内容，确定写作顺序，有条不紊[注: 紊：乱。形容有条有理，一点不乱。]。
二、作业
1、背诵二、四节。
2、完成课后练习二。
第三课时
一、理解全文的感情脉络。
1、导入：这篇杂文结构严谨，层次分明，顺序井然，在庞杂的内容背后，其实隐藏了作者复杂的不断变化的思想感情，现在来探究本文感情发展的轨迹。
2、作者充分认识到了写此纪念文章的重要性，可为什么还说“可是我实在无话可说”？类似的话在文中还有一些，请找出来加以理解。
讨论明确：
“可是我实在无话可说。”：是因为反动派制造的流血惨案，流言家的阴险论调，给作者带来的哀痛与愤怒，已经无法用语言来表达。
“我还有什么话可说呢？”：是因为惨象与流言使我愤慨，而“庸人的”“沉默”又让我感到无奈。
“但是，我还有要说的话。”：是因为作为一个有良知和责任感的文人，要出来揭露事实的真相。
“呜呼，我说不出话，…”：是说自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何纪念死难烈士。
总之，作者处在一种“不说”与“要说”的矛盾之中。
“不说”是因为悲愤至极，怕言不尽意[注: 情意曲折深远，言语难以全部表达。常用于书信末尾，表示说的话没能把意思都表达出来。]；“要说”是因为说出来可以表达对爱国青年的痛惜与赞颂，愤慨抨击反动政府及文人，唤醒民众，激励革命者。
所以，悲、愤、激励是贯穿于全文的情感主线。
二、解读含义深刻的语句
1、导入：许广平曾经说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是血泪写出了心坎里的同声一哭。”解读下列句子，可以深刻感受到这一点。
2、“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，……奉献于逝者的灵前。”（练习三＠1）
a、揣摩重点词语“尤”、“出离愤怒”、“深味”、“浓黑”、 “它们”、 “这” 、“奉献”等的含义及表现力。
指导方法：词语的含义有固定义（本义、引申义和比喻义）和临时义（或叫语境义），“揣摩词语的含义”主要是要答出语境义。“词语的作用”指对于表达思想感情、表现人物、渲染气氛、营造意境、提示主旨等方面的作用。
参考如下：
①“尤”，更加。说明烈士的死虽让作者悲哀，但流言家的无耻更让作者悲哀，从而奋起反击。②“出离愤怒”，是愤怒到了极点，超出了愤怒，而志作勇士。③“深味”，深深体味。④“浓黑”，将抽象的“非人间”的“悲凉”形象化，让人感到悲凉到了极点。⑤ “它们”指“非人间”， “这”指“显示哀痛”，以这“显示哀痛”作为生者给死者的祭品。⑥“奉献”表达了对烈士的敬意。
b、含义析为三层。
指导方法：理解句子含义，包括将修辞还原（比喻句还原出喻体、借代处还原本体、反证说出反面），答出表层含义和深层含义。
（鼓励学生自己理解和表达，答案见参考书）
参考如下：这几句话表达了三层含义，第一，作者在愤怒到了极点，超脱出愤怒之后，更深刻体会到了“非人间”的悲惨和凄凉；第二、作者不能以更好地形式来纪念烈士，只能以写文章的方式，把自己的“悲哀”当作祭品祭奠烈士，表达崇敬和歉意；第三、在表达对“非人间”的轻蔑的同时，提出严正的警告。
3、“真的猛士，……这是怎样的幸福者和哀痛者？”（见练习三＠2）
a、揣摩“真的猛士”、“直面”、“惨淡的人生”、“淋漓的鲜血”等语的含义和表现力。参考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面对；“正视”正眼看，不回避；“淋漓的鲜血”喻指反动统治下的黑暗现实。
b、结合下列句子，谈对此句的理解。 “必须敢于正视，这才可望敢想敢说，敢作敢当[注: 敢：有胆量。敢于放手行事，敢于承担责任。]。”《论睁了眼睛看》
“叛逆的勇士出于人间：他屹立着，洞见一－切已改和现有的废墟和荒坟；记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重迭淤积的凝血，深知一切已死，方生和末生。”《淡淡的血痕中》
答案参考：这是对革命志士的热情讴歌，他们能严肃对待血腥屠杀，毫不回避，奋然而起，前仆后继[注: 仆：倒下；继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。]，为推翻反动统治而奋斗。他们为国家民族的命运而哀痛，他们为能为之奋斗献身而感到幸福。
4、第二节：“然而造化又常常为庸人设计，……我不知道这样的世界何时是一个尽头！”
a、揣摩“造化”、“庸人”、“旧迹”等词的含义和表现力。
答案参考：“造化”指自然界；“庸人”指中间状态的民众；“旧迹”指革命志士的流血牺牲。
b、理解全句含义。
答案参考：中间状态的民众曾被惨案震动过，但随着时间的流逝，他们已经开始淡忘，只剩下一点点印象了；他们又开始苟且偷生，依然生活在这个似人非人的没有尽头的世界。
5、第四节末尾一段，“惨象，……就在沉默中灭亡！”（练习三＠3）（结合下列句子理解全句含义。）
“假如这样的青年一杀就完，要知道屠杀者也绝不是胜利者。”
“中国要和爱国者的灭亡一同灭亡……”
“如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外――这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《无花的蔷薇之二》
答案参考：我们的民族日渐衰亡，而且人们默无声息，是为什么，是怎样造成的？这是由野蛮而又严密的中国式的专制统治造成的，他们既用有形的刀枪来进行血腥暴力的镇压，又用无形的谣言来阴险无耻的诬蔑。/作者希望人们不要再沉默，沉默会使民族灭亡；要在沉默之后爆发，摧毁一切。/这既是对反动统治者的警告，又是对“真的猛士”、“后死者”的激励、呼唤与号召。
6、第五节中“当三个女子从容地……”
a、揣摩词语的含义和表达作用：两个代词：“这”、体现反语的修辞、体现互文的一句。
答案参考：第一个 “这”指三个女子从容面对暴力屠杀；第二个指烈士的流血牺牲；“文明人”、“伟绩”、“武功”用反语，突出中外杀人者的野蛮血腥和凶残暴虐。
b、全句的含义和作用。
答案参考：第一句赞颂刘和珍等人的勇毅行为和不怕牺牲的精神；第二句对比揭露中外杀人者的罪行，表达作者的愤怒。
7、第六节“人类血战前行的历史……更何况是徒手。”
a、理解词语的比喻义，代词“其中”的指代义。
答案参考：大量木材——小块煤；大量血——社会历史前进一小步；请愿大量流血——不能推动社会进步；“徒手”，更多血——更不能推动进步。“其中”指流血斗争。
b、表述这句话的含义。
答案参考：人类历史是一部斗争史，巨大的流血牺牲也只能换来社会前进的一小步，徒手请愿还不算什么真正的斗争，自然对社会的发展起不了多大作用。
c、结合《空谈》一文中的几句，说明这句的作用。
“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。”
“以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的尸体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了。从新的战术的眼光来看，这是多么大的损失。”
答案参考：说明反动派的本质是“吃人”，否定这种斗争方式，告诫应该改变斗争方式。
8、第七节倒数第二段（见练习三＠4）
答案参考：希望民众开始觉醒，从烈士的鲜血中看到希望；激励人们投入到国家民族解放斗争
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
的洪流中去。
三、作业
查阅鲁迅关于“三一八”惨案的杂文。
第四课时
一、理解杂文的表达方式的运用。
1、记叙、议论、抒情这三种表达方式紧密结合，甚至融为一体，行文波澜起伏。
2、学生举例说明：
如：第四节，“我向来――喋血呢？”“惨象，――灭亡。”都是议论抒情的结合，穿插于记叙中。
如：第五节第二段在记叙中穿插了“自然，……罗网”一句，是议论；“当三个女子――抹杀了！”议论抒情结合。
3、作用：
记叙、议论、抒情这三种表达方式，有的融为一体，有的交错结合，相互为用，形成一个不可分割的统一体，使文章波澜起伏，极大地增强了文章的战斗力与感染力，极鲜明而深刻地表达了文章的中心意思。
二、探究
1、文中的“苟活者”指什么人？请作点分析。
a、鲁迅先生自指。第一节中，先生自称为“生者”、“后死者”，与“死者”、“逝者相对”；第三节中，先生又把自己说成是“苟活到现在的我”，与“为了中国而死的中国的青年相对”。这是先生的一种自贬，是对自己的一种无情的解剖，用来衬托刘和珍等的勇毅形象。
可见，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生对自己的一种自我鞭策自我激励。
b、“苟活者”在文中又指那些“暂得偷生”的“庸人”、“闲人”，而这类人又大有人在[注: 形容某一种人为数不少。]。
鲁迅是希望越来越多的人觉醒。所以，“苟活者”之语，又是战斗的号角。
2、作者希望后死者“更奋然而前行”，那么，前行的方向在哪里？
目前所生活的这个世界，作者认为是一个“非人间”、“似人非人”的世界，而且“这样的世界没有尽头”；目前的民族，正在衰亡、沉默；作者渴望爆发，用血战的方式前行，其目标和方向是：
消灭黑暗势力，结束“非人间”，创造一个新的理想的世界，没有暴力，没有侵略，没有流言蜚语[注: 毫无根据的话。指背后散布的诽谤性的坏话。]，人们合理生活，幸福做人，安心劳动，自由读书。
三、高考链接【2009年福建高考语文（15分）】
寂静钱钟书
周劼人
12月19日，寂寥的寒夜，清华园日晷旁，烛光隐隐。小提琴哀婉的曲调飘散在清冷的夜空，人们伫立无语，鞠躬，献上白菊。
偶有路人好奇：“这是在祭奠谁？”
有人低声答语：“今天是钱钟书先生辞世10周年。”
10年前，钱钟书先生安详离世。遵钱先生遗嘱，“一切从简”，连在八宝山的告别仪式也只有短短的20分钟。“如此寂静。”钱先生的一位生前好友说。那日，清华的南北主干道上飘起了一千只纸鹤，学生们用这种方式，静静地送别他们的老学长。
他的人生，本不寂静。
无论是人们熟稔的《围城》，还是近乎天书的《管锥编》，都惊讶了世人，折服了学界。《管锥编》单是书证就数万条，引述涉及四千位作家上万种著作。世人惊叹“大师风华绝代[注: 风华：风采才华；绝代：冠绝当世。意思是风采才华为当世第一。]，天才卓尔不群[注: 卓尔：特出的样子；不群：与众不同。指才德超出寻常，与众不同。]”。
然而他却又静静地坐在书斋里，照例埋头读他的书，做他的学问。图书馆内很多冷僻线装书的借书单上，只有他一人的名字。即使是身处困境，他也只是默默地埋头书本。“文革”时他被送去干校劳动改造，能看的只有寥寥几本书，但只要抱起书本来，就能兴致盎然。第一批“大赦”回京的名单中，没有钱钟书，也没有杨绛。他们夫妻二人平静地走回窝棚，杨先生说：“给咱们这样一个棚，咱们就住下，行吗？”钱先生歪着脑袋认真的想了一下，说：“没有书。”
“文革”后，对钱钟书先生的称颂日渐声高，然而钱家的书斋内一如既往[注: 指态度没有变化，完全象从前一样。]地平静。他谢绝了一切记者和学者的拜访，有人将此误读为“清高孤傲，自以为是[注: 是：对。总以为自己是对的。形容主观，不虚心。]”。
他人的不解，钱先生并未在意过。杨绛先生说：“他从不侧身大师之列……他只想安安心心做学问。”
“钱先生做学问是‘心在焉’,”清华大学一位老师说：“而我们今天这个社会上，今天这个校园里，有多少人则是‘心不在焉[注: 心思不在这里。指思想不集中。]’。”
清华大学一位博士生说，他多次读《围城》，读第三遍时忽然明白，“围城不是别人给的，正是人在日复一日[注: 复：再，又。过了一天又一天。比喻日子久，时间长。也形容光阴白白地过去。]的生活中为自己编织的。钱先生没有为自己修筑围城，所以，他一辈子都活得坦然，真挚。”
10年后的清华，10年后的12月19日，依旧是纸鹤飘飞，烛光摇曳，依旧只有师生们的心照不语。不时有人向钱先生的照片投来好奇的眼光：“这是谁？”
他一生淡泊，未曾想过要轰轰烈烈[注: 轰轰：象声词，形容巨大的声响；烈烈：火焰炽盛的样子。形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。]。但也正是这种“寂静”中，他书写了后人无法想象也难以企及的波澜壮阔[注: 比喻声势雄壮或规模巨大。]。我们往往只惊叹他“这个脑袋是怎么长的”，却总是忘了去关注他两耳不闻喧嚣事的用心苦读，以及恪守完整人格的刚毅坚卓。
寂静，这是钱先生的心底所愿。不要奇怪为什么他的离世和10周年纪念都如此寂寥，这正是他的一生的格调
一位热爱他的读者说：“这个世上唯一的钱钟书走了。”是的，这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静？（选自2008年12月24日《中国青年报》有删改）
1.下列对作品的分析和概括，不正确的两项是（5分） （ ad ）
a．文章写路人对清华师生祭奠钱钟书先生的好奇，突出了他人对钱钟书的不了解。他人之所以不了解，是因为钱钟书清高孤傲，拒绝了一切媒体的采访。
b. 不能被“赦”回京，继续留在干校，钱钟书夫妇依然平静。对于希望能够埋头读书、潜心治学的钱钟书来说，干校生活的缺憾只是“没有书”。
c. 钱钟书先生作为世人公认的大师，他的人生本可轰轰烈烈而不“寂静”，但他从不想侧身大师之列，没有修筑名利的“围城”将自己“围”住。
d．题目“寂静钱钟书”，意味着文章要围绕各种人的“静”来写。如，写清华师生10年后纪念钱钟书先生，虽没有出现“静”字，但也暗示了“静”。
e．文章报道了清华师生的祭奠活动，写了钱钟书先生给人们带来的好奇、惊叹和崇敬，展现了他的大师风范和完整人格，给人以启迪。
【解析】a项，“是因为钱钟书清高孤傲”错，原文是“有人将此误读为‘“清高孤傲，自以为是’”，这说明清高孤傲是有人误读，而不是钱钟书的本性。d项，“意味着文章要围绕各种人的‘静’”错，“寂静钱钟书”围绕的应该是钱钟书而非各种人。
2. 文章倒数第二段加点词语“格调”的内涵丰富，请简要分析。（4分）
答 ：答案示例：钱钟书的“格调”是“静”。在品格修养上，他始终静静的恪守着完整的人格，这样才能一生宠辱不惊[注: 宠：宠爱。受宠受辱都不在呼。指不因个人得失而动心。]；在治学风范上，他始终墨守“寂静”，这是用心苦读，潜心治学的重要条件。
（如有其他分析，言之成理[注: 之：代词，指所说的话。话说得有一定道理。]亦可。）
【解析】本题考查筛选并整合文中的信息，要求学生能够从文本中筛选出能够表现“格调”内涵的事例，并加以适当的分析。
3. 文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。（6分）
答：
①人才的成长与时代有着紧密的关联。 ②辩证地看待现代社会不再“寂静”对人才的影响。
③成为大师的关键在于自身能墨守寂静，恪守完整人格。
（如有其他观点，言之成理亦可。）
【解析】本题考查考生的探究能力，要求考生能够
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5]