儿童是通过形象去认识世界的他们尤其是低中级的儿童是运用形象思维的应该看到这是儿童学好语文、发展联想、想象的优势作为语文老师应扬学生之长，看苗促进谈到修辞手法，就觉得这是高年级的事，有些老师把这些修辞手法的定义，什么叫比喻、拟人、夸张等等，甚至抄给学生去背尽管定义背熟，但在他们的语言实践中却用不起来相反，在低年级儿童的口头语言中，常常恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]地运用了修辞手法，简直是“无师自通[注: 没有老师的传授就能通晓。]”什么“粉红的花儿就像我小娃娃的脸”、“孔雀张开了美丽的翅膀，好像在和春姑娘比美”、“雷公公生气了，大吼一声，真吓人！”这不就是很生动的比喻、拟人、夸张的运用吗！所以，我们应该看到，引导孩子运用修辞手法，对他们形象思维的发展，对他们想象和创造能力的发展有其重要的作用我们应该顺其自然，大胆地恰如其分[注: 指办事或说话正合分寸。]地引导儿童运用修辞手法带一年级的孩子观察雪花在天上飘落下来的情景，我让他们伸出小手去接雪花，让他们仔细观察手中的雪花是什么模样但雪花一会儿不见了，我连忙说：“小雪花哪儿去了，她要和你做什么？”我的导语就把雪花当作有生命的小娃娃，于是孩子想出了惊人之句：“小雪花在和我捉迷藏，一会儿就不见了”带二年级的孩子去拔萝卜，走到地头看见一些破土的萝卜，就引导孩子去观察、猜想：“你们看，萝卜娃娃露出了半个脸蛋，她要做什么？”孩子们很兴奋地说：“萝卜娃娃在地下闷得慌了，她着急要出来看看这个光明的世界”这是多生动的语言！这样有意识地凭借眼前情境，让学生运用修辞，儿童的思维活动伴随着形象，他们的语言因为罩上了情感色彩而更加丰富要达到这样的境界，需要老师用儿童的眼睛看世界，用儿童的心灵去体验情感；而且要顺着儿童的思路，引导他们向着更为生动、思维更为丰富的方向引导，这样做不仅思维发展了，语言也发展了下面是教《天上的白云》的一段实录：
师：课文中的小朋友，看白云觉得白云像小白羊，你们也观察过白云，你们觉得白云像什么？(出示蓝天白云图，以此为依托，联系儿童生活经验进行)
生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔
生：天上的白云像一只老鹰在追小鸡
生：我觉得天上的白云像头大肥猪
生：我还觉得天上的白云像一头老黄牛
师：小朋友已经会打比方了，说白云像什么谁能再接下去说，例如白云像什么在做什么
生：天上的白云像一只大肥猪在睡觉
生：天上的白云像圣诞老爷爷滑着雪撬给我们小朋友送礼物来了！
师：小朋友说得真好，还有谁能跟大肥猪、老黄牛说话
生：天上的白云像一头老黄牛在耕地，老黄牛下来吧，天上可没有你耕的地，下面农民伯伯正等着你耕地呢！
生：天上的白云像一匹匹小白马奔驰而去，小白马啊，下来吧，我想骑着你上天去
这样的引导，观察与写作结合，观察与想象结合，三者又同时与语言结合，语言的训练从“像什么”“像什么做什么”“像什么做什么，我希望他做什么”，阶梯一层一层地上去，从比喻到拟人，难度一层层加深，但学生却是欢乐的，因为他们的思维插上了翅膀，正向高远处飞去