《孙权劝学》教学设计研讨稿
主备人：巨荣庆 辅备人：曾冬花 钱承英 李进兴 王莉莉 于培清 乔登先
教学设计
评议意见
知识与能力：
1. 了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2. 通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。
3. 提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。
4. 理解本文开卷有益[注: 开卷：打开书本，指读书；部分国：好处。读书总有好处。]的主旨。
过程与方法：
学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。
情感、态度与价值观：
认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。
学习重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
课前准备：多媒体课件、朗读录音、学生完成课前预习。
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、歌曲导入。
2、作品作者介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
3、人物介绍
孙权 鲁肃 吕蒙
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
自由读、范读、集体读，对比读、分角色朗读。
读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！
c刮目相待[注: 刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。]：用新的眼光来看待。也作“刮目相看[注: 指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。]”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
三、合作探究，整体感悟
①孙权是怎样劝说吕蒙的?
②朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长[注: 话深刻有力，情意深长。]，谆谆告诫[注: 谆谆：教诲不倦的样子；告诫：规劝。恳切耐心地劝告。]。）
（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。）
（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙[注: 吴下：现江苏长江以南；阿蒙：指吕蒙。居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。]！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）
③分角色朗读课文。
④鲁肃为什么与吕蒙 “结友”?
（他从谈话中发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人[注: 形容某人前后的言行明显不一致，象两个人一样。]。）
⑤吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表现的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑥为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑦解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
四、结构分析
五、对比学习
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？
[1] [2] 下一页
六、课堂练习
1、解释加点字词。2、理解句子含义。
六、课外延伸
展示读书的名言。
七、布置作业
a．完成相关配套练习。 b、背诵并翻译全文。
板书设计：
孙权劝学 《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
课后反思：
上一页 [1] [2]