安妮?弗兰克
教学目标：
知识 理解“运用内心独白的方法抒发感情”。
能力 了解日记的写作特点，学会用日记记录自己的所思所感。
情感 学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。
教学重点：
1、理解“运用内心独白的方法抒发情感”。
2、学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。
教学难点：理解“运用内心独白的方法抒发情感”。
课前准备：
1、熟悉课文的大致内容。
2、查找二次世界大战期间，纳粹大肆迫害、屠杀犹太人的资料。
课时安排：一教时
教学过程：
一、交流资料，揭示课题
要求以旁批的形式，写在书上。
《生命之线》教案
教学目标：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、了解本文中插叙的效果。
3、掌握“生命之线”的内在含义。
教学重点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
教学难点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
学前准备：
1、预习课文，初步把握文章主要内容。
2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况
课时安排：一教时
教学过程：
一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。
二、引出课题
三、检查预习情况
1、字、词的形、音、义。
2、概述文章主要内容。
四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样的不同表现？为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？
五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。
六、能力迁移
七、总结全文
八、布置作业
《孙冶方印象》教案
教学目标：
1、了解用片断写人的方法，掌握选择、组合材料的基本原则。
教学重点：
了解用片断写人的方法，掌握选择、组合材料的基本原则。
教学难点：
学习作品主人公正直勇敢、意志坚定、治学严谨的品质。
学前准备：
1、预习课文，初步把握文章内容。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、交流资料，引出课题
学生交流搜集到的介绍孙冶方生平的资料。
出示课题
二、初读课文，把握文章主要内容
散读课文，检查、交流预习情况：
（1）、词语的音、形、义
（2）、朗读生字、词，加深印象
齐读课文，把握文章主要内容
思考：（1）、课文主要写了什么？
（2）、读了课文，你对文中的主人公有什么印象？用简略的语言概括
明确：孙冶方——正直勇敢、意志坚定、治学严谨
三、细读课文，把握重点
四、复读课文，学生质疑
五、总结课文
六、布置作业：
二0、故乡在远方（张抗抗）
金汇学校 潘益芳
教学目标：1、学习作者多角度描写景物的方法，并学会欣赏作者笔下语言的诗意美。
教学重点：1、学习作者多角度描写景物的方法。
教学难点：欣赏作者笔下语言的诗意美。
教学过程：
激发兴趣，导入新课
小调查：
（1）今年的中秋节或十?一长假，你是如何过的？
a、全家团圆 b、没团圆，但电话联系了 c、既没团圆，也没电话联系
（2）出外求学的同学，你是怎样排遣对故乡、对亲人的思念的？
引出课题：故乡在远方
初读课文，整体感知
散读课文，扫除文字障碍
从课文中了解作者的有关情况
交流信息，并作好补充
张抗抗（1954~ ），当代作家，祖籍广东新会，出生于浙江杭州，外婆家在浙江德清洛舍，十九岁时上山下乡去了北大荒小兴安岭。
精读课文，品味感悟
1、再读课文，找出作者笔下故乡的景物特点，是如何描写的？作者的感情倾向又是如何？
故乡
景物特点
如何描写的
感情倾向
广东新会
（祖籍）
翡翠般的、密密的、神秘幽静的、大翅长脖、巨大的、遮天蔽日、鸟声盈盈、小河碧绿、一串串细长、清香弥漫、沉甸甸、
从视觉、听觉、嗅觉上描写老家的景色，加上贴切的比喻都给人以美的享受。
犹如被放逐的弃儿——陌生而茫然
浙江德清洛舍
（外婆家）
（春天）嫩绿的桑树、透紫酸甜的桑葚、（秋天）金黄璀璨的柚子、（冬天）酱肉粽子、鱼干、喷香的煮芋艿（夏天）烟波浩淼、跳水的孩子、淘米的我、珍珠般的白米上蹦跳着一条小鱼
从视觉、味觉、嗅觉上描写外婆家的四季景色，将“梦中之景”和“现实之景”巧妙地结合在一起
梦中常常出现的是江南的荷池莲塘。——情深意切、魂牵梦系
浙江杭州
（出生地）
水光潋滟、山色空蒙、柔和淡泊、植物园的绿草地、香得醉人的含笑花、满山的翠竹和苍郁的香樟树
从视觉、触觉、嗅觉上描写从小长大的杭州，并用排比的手法写出各个季节之景。
只是一个过客，有一种隐隐的隔膜和猜疑。——格格不入
小兴安岭
（度过青春年华的地方）
雾霭中的幽蓝色的小兴安岭群山、山泉一路叮咚欢歌、碧玉般的青草、静谧的柞树林、小清雪如桑蚕啜叶、婴童吮乳，声声有情……山村里的早晨宁静而妩媚，坡上的林梢一抹玫瑰红，淡紫色的炊烟缠绵绕……
从视觉、听觉上描写小兴安岭的景色，运用比喻、拟人的修辞手法将这景色写得美不胜收[注: 胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。]。
更多的时候，我会凝神默想、无比的亲切感，在城市闷热窒息的夏日里，我仍时时想起北方的原野，那融进了我们青春血汗的土地。那里的一切粗犷而质朴。
2、反复朗读，加以体会
结合学过的诗文，试着与文中的景色匹配。
在作者的笔下，四个故乡都很美，都充满着诗情画意[注: 像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。]，四种故乡情，一样真挚、毫不矫情，然而我们还是可以在这样的抒情议论中清晰可见作者心中的故乡。
3、如何理解“我已没有了故乡”“也许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故乡”？从文中找出依据。
19和20自然段，因为作者认为自己总是在不断地“流浪”，渴望有“叶落归根[注: 树叶从树根生发出来，凋落后最终还是回到树根。比喻事物总有一定的归宿。多指作客他乡的人最终要回到本乡。]”之感；但随着她的足迹的延伸，她发现每到一处，只要去寻觅，总能创造出一个又一个精神家园。
4、小结：故乡在远方，其实故乡在心中
读写结合，拓展延伸
1、选择作者描写“故乡”的精彩语段朗读。
2、模仿作者的写法，用200字左右写一段描写自己故乡的景色。
3、以下两题任选其一，用100字左右作评论。
（1）阅读鲁迅的《故乡》与本文作内容或写法的比较。
（2）阅读张抗抗的《最美是北大荒》，感受她散文语言的诗意美。
板书：
故 乡 在 远 方
如弃儿 （祖籍） 乡 广东新会
魂牵梦系（外婆家） 在 浙江洛舍
格格不入（出生地） 心 浙江杭州
有亲切感, 时时想起 中 北大荒小兴安岭
附
最美是北大荒
张抗抗
北大荒的风云，北大荒的悲壮，是滋润我们这代人生命永远的泉源，我知道自己的笔永不可能写尽它。如今，当那时的焦躁苦闷哀伤渴求，如闪电、旋风般驰纵而后悄悄隐没在时光的尘土之后，真正沉淀在我记忆深处刻骨铭心[注: 铭刻在心灵深处。形容记忆深刻，永远不忘。]的，却是荒凉寂寞的原野上一幅幅极辉煌极绚丽的大自然的图景。
一种真切天然朴实无华的美，常常在梦中、在沉思中，将我完完全全地笼罩包容，并与我的身心融为一体。
是的，我至今最难忘却的仍是北大荒的美。
风尘仆仆[注: 风尘：指行旅，含有辛苦之意；仆仆：行路劳累的样子。形容旅途奔波，忙碌劳累。]的拖拉机在颠簸了几个小时之后，把我们甩在一排低矮的茅屋前，面对四面围墙上残留的铁丝网和一路的荒凉，我们已心烦意乱[注: 意：心思。心思烦乱，不知怎样才好。]、大失所望[注: 表示原来的希望完全落空。]。然而当我们在先期到达的鹤岗知青的掌声中，别别扭扭地走进那黄泥土屋中，眼前顿时粲然一亮：屋地中央那排由各式各样的箱子搭成的“长桌”上，竟然放满了一丛丛鲜花。那些花是桔红色的，插在一只只大小不一的漱杯里，光彩照人，鲜艳浴滴。它的花瓣呈长勺状，上面有芝麻般的黑点点，花瓣向四周微微弯曲伸展，犹如一只只铮亮的铜号，吹出欢快的乐曲。那一刻，灰暗的屋顶、粗陋的墙壁也都因此而明亮、生动起来，充满了温馨与芬芳的青春气息。
记得我站在土炕前死盯着那些花，惊讶得半天说不出话来。那是我第一次见到真正的野百合花。是那些鹤岗女青年为欢迎我们特地从甸子里采来的。因为它们柔嫩的花瓣无声的抚慰，那天晚上我兴奋得久久不能入睡。抬头望着月光一一簇簇百合花的倩影，觉得北大荒真是温暖而亲切，我终于来到了想象中的鲜花的草原。
果然夏天原野上的鲜花应有尽有[注: 该有的全都有。形容很齐全。]。田边地头、甸子里坡岗上，野玫瑰、雏菊、罂粟、风铃草、金针菜还有许多叫不上名的花儿，那么大那么艳那么诱人，烂漫无边铺展到天的尽头，任人采撷。每天劳动收工时我总是落在队伍最后，抱着一束野花回宿舍，然后把脸埋进花丛深吸一口野花的清香，我对自己说，我一点儿不累，再累我明天也还要再去……那时候谁也没有漂亮的衣服，这五彩的花束暗暗为我们的心愿作了补偿——大自然的美无人能够抗拒。
第二年春天，我们园艺排的鹤岗姑娘们在连队门口整理出一小块花圃撒下了许多花籽。入夏便开出一片五彩缤纷[注: 五彩：各种颜色；缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多，非常好看。]的鲜花，深红紫红粉红还有雪白，有的花瓣上镶着一圈丝绒般的黑边，轻盈如蝶，迎风颔首。每天收工后在黄昏的暮色里，我总在花坛前徘徊不走。那是我记忆中见过的最美的鲜花。但突然有一日那花儿连同枝叶一起不翼而飞[注: 翼：翅膀。没有翅膀却飞走了。比喻物品忽然丢失。也比喻事情传播得很迅速。]，只留下光秃秃一片花坛。我终于在厕所的深坑里寻到它们时，娇艳的花朵已淹没在污水中奄奄一息[注: 奄奄：呼吸微弱的样子。只剩下一口气。形容临近死亡。]，那场景凄惨而触目惊心[注: 看见某种严重情况，心里感到震惊。]。有人哭着告诉我那花是连长拔掉的，因为罂粟是毒品不许种植。那些日子我去上厕所总是胆战心惊[注: 战：通“颤”，发抖。形容十分害怕。]的，紧闭双眼不忍再往下看一眼。
矜贵的鲜花受到如此粗暴的摧残，为此我难过了好几天，心里蒙上了一层无法驱去的阴影。我一直不能原谅那个连长，就算因为“毒品”，他也该等到花儿凋谢了再处置它们，他为什么不让我们把花儿埋掉却要采取那么恶劣的做法？他真的那么忌恨美么？
然而美却是无处不在、无时不在的。当春天甸子里的杨柳爆满毛茸茸的嫩芽、当秋天的屋檐下挂满金灿灿的玉米、当冬天的冰凌花在窗玻璃上勾勒出一座座晶莹剔透的童话世界，我总是怀着由衷的欣喜为之深深感动。我至今仍记得自己端着脸盆去夏天的小河边洗衣服，久久痴迷地望着晚霞在天边变幻的奇妙云彩而忘乎一切，让小蚊子咬叮得满身红肿；一个深夜里加班装运砖瓦，眼睁睁就看着黑暗的田野上弥漫起一片浓浓的白雾，那雾缓缓地涌过来涌过来，终于把我温柔地裹住，虽然冻得瑟瑟发抖，却犹如亲临琼楼玉宇[注: 琼：美玉；宇：房屋。指月中宫殿，仙界楼台。也形容富丽堂皇的建筑物。]，恨不得轻歌曼舞[注: 音乐轻快，舞姿优美。]起来。那一年冬天我在小兴安岭一个林场清林，我常自愿担负夜班添火烧水的工作，只为了在晨曦中轻轻踏雪走出帐篷，寻着白雪地一串串项链般的小动物的足印儿，倾听着山谷里的积雪冻冰发出的咔崩咔崩的响声，用铁桶砸开山脚下结一层薄冰的泉眼，满满地舀上一桶冒着热气的清泉水……
就是那一年冬天，我在没膝的雪地里采回一束孕满了花苞的鞑子香，把它插在一只空罐头瓶里。帐篷里没有阳光，半个多月后，它竟然用尽力气开出了一朵粉色的小花。帐篷里所有的人都来观赏了这朵花。大家都说果然鞑子香是不怕冷的。巧的是，就在紧挨这花儿的近旁，用来支撑帐篷的桦木杆上，不知什么时
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候长出了一枝淡黄色的枝杈，大家说果然山里的树生命力强。它们一红一黄，如日月交相辉映[注: 各种光亮、彩色等互相映照。]，为暗淡乏味的帐篷生活增添了生气与希望。
几年以后我们陆续离开了那些地方。离开了我们曾经流血流汗流泪、痛苦与欢乐交织的土地。无论我们曾经多么厌恶、憎恨，甚至咒骂过它，我们心中却留下对它千丝万缕[注: 千条丝，万条线。原形容一根又一根，数也数不清。现多形容相互之间种种密切而复杂的联系。]的眷恋。尽管后来我到过祖国和世界上许许多多美丽的地方，但在我心的深处，我将永远固执地认定北大荒是最美的地方。这种美决不是供人欣赏玩味、超凡脱俗的美，而是叩击你心扉、使你为之震撼、为之颤栗、为之慑服的美。它既不喧嚷也不做作更无炫耀，它默默地存在，只为发现它、热爱它的人而呈现。正因为在那参与了美的无数次瞬间的交流中，渗透了我们内心最真挚的情感，我们才会觉得唯有这美是属于我们自己的——它属于我们苦难生活的一部分。
也许从那时候我已感悟到，既然我们还有力量发现美、创造美，我们就有力量好好生活下去。
*19.故乡的杨梅
奉贤区金汇学校 初一年级 丁吉平
[教学目标]: 1.深切感受作者热爱家乡的思想感情；
2．学习对某一事物进行多层次细致描写的方法。
[教学重点]：欣赏作者对故乡杨梅形状、颜色、滋味的细致描写，并学习作者运用比较、比喻的方法，从视觉、触觉、味觉等多个角度，对故乡杨梅进行的细腻描写。
[教学难点]：1.文中大量的语气词，有什么独特的表现作用。
2．文中作者为什么前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？
[教时安排]：一教时
[教学过程]：
学生交流有关资料：
1．师：你们吃过杨梅吗？你们吃过的杨梅是怎样的呢？
生：自由地进行交流发言。
2．交流作者鲁彦的相关资料：
鲁彦-----1901~1944，原名王衡，浙江镇海人。家乡盛产杨梅。乡土写实派的重要作家。早期代表作《柚子》。抗战前夕出版长篇小说《野火》。
二．提出学习突破口：
作者一开始写西北春天里细细的若断若续的雨丝，有什么作用呢？
作者对故乡的雨、天、田野、山河、四季、故居等点点零碎记忆的叙述，又有什么作用呢？
生：默读课文，然后集体进行讨论、交流。
（牵连出作者对故乡的回忆，体现出作者对故乡的那份情感是那样的强烈，那样的丰满。）
三．过渡：师：“作者的病体在细细的春雨中牵出了对故乡的回忆，对故乡杨梅的回忆。”
1．师问：“唉，唉，就说这故乡的杨梅吧 … … 它正是在类似这样的雨天成熟的呵。”“倘若我爱故乡，不如就说我完全是爱的这叫做杨梅的果子吧。“你们怎样理解这两句话呢？
生：进行讨论、交流。
（结论：“我”对杨梅的爱，完全是缘于对故乡的那份感情。）
2.师：“那么，作者是如何来细致地描写记忆中的故乡的杨梅的呢？我们来一起着重学习课文第13~16节。”
13~16小节作者主要采用了什么样的结构顺序来写故乡的杨梅呢？ 生：相互讨论，讲出根据来。
细读13~16节。作者从那些角度，哪些方面，运用哪些表现手法，来细致地描写故乡杨梅的？
a句：它是圆的，和大的龙眼一样大小，拿到手里，原来它是满身生着刺的哩。
（从触觉的角度，写出了杨梅的形状——圆。）
b句：它是淡红的，像娇嫩的婴儿的面颊，随后，变成深红，像是处女的害羞，最后黑红了。
（作者用了生动、形象的比喻，从视觉角度，写出了杨梅的颜色——红。）
c句：它是甜的，然而又依然是酸的，而这酸味，我们须待吃饱了杨梅以后，再吃别的东西的时候，才能领会得到。
d句：“荔枝的光色呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色，确是生动的，像映着朝霞的露水。”
四：师作出总结：“故乡的杨梅那样可爱，那样美味，怪不得作者说杨梅是世界上最迷人的东西。
五：作者故乡的杨梅色美、味美、形美，然后用了一句：“唉，唉，故乡的杨梅呵。”句中用了好多语气词,有什么作用？（生讨论，得出结论：用语气词不停地赞美杨梅，也不停地赞美故乡。）
六：师：“这么美味的故乡杨梅，作者一定很爱吃的。哪些句子写出了作者特别爱吃杨梅？”生：自己寻找，然后交流。
（例：一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里拿起了一颗，一口气吃了一二十颗，肚子胀上加胀，呆笨地挺着肚子。）
七：作者吃得胀上加胀，然后用了一句：“唉，可爱的故乡的杨梅呵。”又用了许多语气词，有什么作用？
（生：讨论后交流：用语气词，反复赞美故乡杨梅好吃，也在反复地赞美故乡，爱故乡之情溢于言表。）
八：师生互提质疑：
为什么课文前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？
师让学生默读整篇课文。然后集体讨论，师生共同交流。
（结论：一方面指作者病体对春天的感受，另一方面指作者经历着思乡之苦的煎熬，如夏天的雨一般的灼热。）
九：拓展延伸：你的家乡有什么特产？选一特产，从多个角度，多个方面，运用学过的表现手法，进行一下细致的描绘，然后进行课内评比。
一九.“诺曼底”号遇难记
（法）雨果
----真正的强者是那种具有自制力的人
奉贤区胡桥学校六年级 陈玫
学习目标：
1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
学习重点：
感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
学习难点：
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
学习准备：
2．多媒体
学习过程：
一、激趣引题，交流信息
背景：媒体出示：英雄
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举[注: 胜：尽；枚：个。不能一个个地列举出来。形容数量很多。]，今天我们再来认识一位外国的英雄。
4、出示课题，齐读
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟
过渡提问：通过预习我们知道雨果介绍的英雄是哈尔威，
为什么说哈尔威是英雄呢？
2、学生边听录音边思考：（1）课文主要写了一件什么事？
学生交流：
在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、
镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
媒体出示：勇敢镇定 忠于职守 勇于献身过渡：船长的
所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？
三、把握重点，深层体验
师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一
读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听
命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
哈尔威巍然屹立[注: 巍然：极高的样子；屹立：山势直立高耸。比喻象高山一样直立地上，不可动摇。]在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，
领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措[注: 由于惊慌，一下子不知怎么办才好。]的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话
也没有说，犹如铁铸，纹丝不动[注: 一点儿也不动。形容没有丝毫损坏或改变。]，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？
离危险）
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什
么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论
四、拓展阅读 ，能力迁移
师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英
雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。
2、师提出要求：（1）以小组合作学习的方式。
3、学生小组合作学习、交流。
五、课外作业，练笔提高
总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈[注: 轰轰：象声词，形容巨大的声响；烈烈：火焰炽盛的样子。形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。]，为了挽救
乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业
附板书
英雄 哈威尔
语言、神态、动作 忠于职守
教案说明：
《“诺曼底”号遇难记》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧[注: 遇到危难的时候，一点也不怕。]、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
感悟体验，积累语言
教学中注重学生的情感体验。在引入新课时，结合本课的特点，出示醒目的字样——英雄；通过学生交流课前收集的关于英雄的资料，从内心激发起情感，让他们很快地投入到新课文的学习中。再如，在“把握重点、深层体验”这一环节中，让学生仔细读课文，找出感受最深的句子谈一谈.品一品，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。
二、主体探究，培养能力
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出感受最深的句子”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人[注: 舍己：牺牲自己。不惜牺牲自己去救别人。]。
读写结合，发展语言
以二期课改“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。教学伊始，让学生带着问题听读课文，接着用自己喜欢的方式读课文，初步感悟课文，把读的时间还给学生；接着仔细读课文，找出感受最深的句子加以体会；同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。课后又要求学生学习本文的写法，写一个班中的同学，读写结合，提高写的训练能力。
核舟记
魏学伊
一、教学目标
认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增强民族自豪感。
学习用“总——分——总”的结构形式说明事物的写法。
了解课文所采用的说明顺序是空间顺序。
二、教学过程
1、导入：同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—f唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止[注: 叹：赞赏；观止：看到这里就够了。指赞美所见到的事物好到了极点。]的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)
2、检查预习
3、学习第一部分（第1自然段）——总起
翻译（朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语）
概括第一部分的内容
学习第二部分（第2—5自然段）——分述
翻译（方法同上）
思考：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是按照什么顺序来说明的？
明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背
细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。
例如：“佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属”这句对人物的神态和外貌的描写，把人物刻画得栩栩如生，可见，雕刻者技艺
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的精湛。
例如：“珠可历历数也”说明雕刻的东西精巧细致。
小结：作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头“因势象形，各具情态”相照应。
6、情境表演
学习第三部分（第6自然段）——总结
翻译
思考：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞美的？
全文总结
作业布置
词语积累
选择核舟的某一部分画出来，体味文章语言准确的特点。
白居易诗二首
奉贤区头桥中学 郑志全
【作者小传】
白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民
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