《窃读记》
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1．认识生字。正确读写文中词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课前准备】
⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】
1～2课时
【教学流程与设计意图】
一、从“窃”中明了文意
师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。
师：老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第二种）
［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境[注: 原指甘蔗下端比上端甜，从上到下，越吃越甜。后比喻境况逐渐好转或兴趣逐渐浓厚。]的过程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意[注: 尽：人；如：依照，符合。事情完全符合人的心意。]（少数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读’是什么意思？”“读书是一件光彩的事。作者为什么要‘窃读’？”……）初读之后让学生选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。
二、从“窃”中品味爱书之情
师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘[注: 饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声。肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。]，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣[注: 指各种味道。比喻幸福、痛苦等各种遭遇。]的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）
师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
……
［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉[注: 形容神态失常，失去自制。]的境界，那欲罢不能[注: 欲：想；罢：停，歇。要停止也不能停止。]、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华[注: 咀：细嚼，引伸为体味；英、华：这里指精华。比喻读书吸取其精华。]，直接而直观，个中滋味[注: 个中：其中；滋味：味道，情味。其中的味道。指切身体会的甘苦。]定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
三、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：
“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
……
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他？展开想象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了
一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事[注: 象没有那回事一样。形容遇事沉着镇定或不把事情放在心上。]地走开了。我想对他说：“ ”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写
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的小练习。
四、悟法拓展延伸
师：文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受[注: 感：感激；身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。]。作者是如何写出这样真实感人的文章？（心理活动和细致动作的描写）
布置课外任务（摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、比较读书经历写一篇日记、互讲读书故事等）
［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。
【板书设计】 《窃读记》
酸
快乐 甜 （心理活动） “你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”
惧怕 苦 （动 作）
辣
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