窃读记

一、教学目标
1、了解“我”窃读的经历，增强梳理概括的能力。
2、圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。
3、从字里行间[注: 指文章的某种思想感情没有直接说出而是通过全篇或全段文字透露出来。]感受书对于“我”巨大的吸引力、窃读时的心情，激励自己珍爱读书，奋发向上。

二、教学重难点
重点：
圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。
难点：
体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。

三、教学过程

活动过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导 入 你到书店，有过什么感觉？
介绍作者。 谈谈 激发兴趣，导入课文。
解题并检查学生的预习情况。
1. 检查生字词。
2、“窃”字的含义：
3、结合标题用一句话概括本文的主要内容。
查词典，正音，释义。 养成良好习惯，正音，释义。
了解“窃读”。 引导、组织概括 “窃读”的方法 请分别用一句话概括 “窃读”的方法。 提高梳理概括的能力；为品味“窃读”作准备。
品味“窃读”。 引导、组织圈化、体会、朗读、思考、交流。 圈化、体会、朗读、思考、交流：


窃读程中遭遇的屈辱、打击。
窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。 学会通过具体的语句分析，体会文中人物的内心世界。
课外拓展 引导谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 积累内化
布置作业 1、拓展（古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]痴迷读书之例）
2、请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。 完成作业 巩固，拓宽视野。

四、具体教案：
一、导入新课。
你到书店，有过什么感觉，开心吗？
介绍作者（同学读）
二、解题并检查学生的预习情况。
1. 检查生字词。（准备）
2、“窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，了解“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
3. “窃读”在文中的含义：
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
4、结合标题用一句话概括本文的主要内容。（准备）
作者林海音回忆自己小时候“窃读”的经历和感受。
三、了解“窃读”。
1、“窃读”就要趁店员不注意暗中偷读，也并不是一件轻而易举[注: 形容事情容易做，不费力气。]的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：（分小组解决）
（1）假装问价钱来窃读；
（2）到几家书店读完一本书； 
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：书对于“我”有巨大的吸引力。煞费苦心[注: 煞：委。形容费尽心思。]，想方设法[注: 想种种办法。]去读书。
2、是不是“窃读”次次得手？（简介，“心里肯定不是滋味”）
四、品味“窃读”，感受渴望
（一）本单元的主题是“读书有味”，请你设身处地[注: 设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。]地体会文中的“我”“窃读”的“味”-----滋味（感觉、心情）。
1、说说这些滋味可以从文本中的哪些语言看出。
请找出相关的语句分析，把“窃读”滋味写在书边。（学生随机板书：如“饥饿”、“劳累”、“担心”、“害怕”、“快乐”、“舒适”等）
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
   又如：“窃读”时的担忧、害怕、劳累：
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘[注: 饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声。肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。]，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
如“窃读”时的快乐：
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍[注: 依依：依恋的样子；舍：放弃。形容舍不得离开。]”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。
2、用一组关联词把“窃读”时的各种滋味串成一句话说说（“虽然……但是……”），以体会窃读的百般滋味是紧紧围绕“快乐”这一感觉而来。
（此环节主要通过抓关键词品读及反复朗诵领悟“窃读”时的各种滋味，难点在于引导学生体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。）
（二）窃读中为什么感到快乐？作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养；窃读成功的喜悦------苦中有乐。
1、‘窃读’中最感到“快乐”的是哪一次经历？（简介；为什么感到最“快乐”）
后一次“窃读”其实是“借读”，是店员明知作者“窃读”，却依然留书“借读”。作者通过这一次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了人“也是在爱里长大的”。
2、小结： 
“窃读”中表现了“我”对知识文化的渴求，对读书的痴迷。“我”从“窃读”中获得知识，体会到人生的酸甜苦辣[注: 指各种味道。比喻幸福、痛苦等各种遭遇。]，更领悟到人间自有真爱在，人“也是在爱里长大的”。
3、请你说说“我”在获得帮助后的内心在想什么？
五、谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。（准备）
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
（激励自己珍爱读书，奋发向上。）
六、作业
1、拓展（古今中外痴迷读书之例）其实，还有很多人们痴迷读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些痴迷读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光[注: 原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。]”等。
总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
2、这篇文章对你触动最大的是什么？ 
请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

板书：

“饥饿”、“劳累”、       苦中有乐
“担心”、“害怕”      窃读记
“快乐”、“舒适”          人“也是在爱里长大的”

品味细腻语言，感悟人生“甘苦”
------区级公开课《窃读记》教后反思

品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背[注: 形容书法刚劲有力，笔锋简直要透到纸张背面。也形容诗文立意深刻，词语精练。]，震撼人心[注: 指某件事对人内心震动很大。]。这样一篇利于品词析句、容易点燃孩子们读书热情的文章，是很适合学生学习的。
文本虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点，而感同身受[注: 感：感激；身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。]的体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的，也是在爱里长大的。”的深刻含义，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。
一、抓题眼，初读文，整体把握。“万事开头难”，一堂课也是这样。课的开始，我先请同学们根据自己的阅读经历，谈谈自己的读书感受。然后带着这种感情的体验，指读课题。学生已经预习了课文，让孩子在预习的基础上说一说自己对课题，尤其是对“窃”字的理解。学生根据自己的经验认为“窃”就是“偷”的意思，也可能说出字典中的几种解释。教师在肯定的基础上，鼓励学生初读课文，联系课文谈出理解。一边读，一边做批注，读出对“窃”的新的理解来。通读课文后，孩子感受到课题中“窃”是不完全等同于“偷”的，“窃读”就是暗中、偷偷地读书。在把握了文章整体内容的基础上，确定了阅读的感情基调，为自然地进入到人物的精神世界做好了铺垫。这既是一种课堂教学的引入方式也是一种读书方式的渗透。
二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。
于是，在初步了解课文的基础上，我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味？把描写作者动作和心理活动的句子画下来，多读一读。在这个环节中，教师看似放手，实则不然，教师要对文本的精髓心中有数[注: 对情况和问题有基本的了解，处理事情有一定把握。]，更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设，这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞，写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦，那种因为贫穷而窘迫的辛酸，从而受到热爱读书的感染，激发读书的兴趣，让读书真正进入学生的生活中。  
在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。
三、谈人物，析难点，敦促成长。通过咬文嚼字[注: 形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。]，充分体验了人物内心的情感世界之后，请学生谈谈此时的作者在你的心目中是一个怎样的学生？学生很容易地总结出这是一个嗜书如命，热爱读书的孩子，那么引导学生浏览全文，看看作者一放学就急匆匆地赶到书店，“一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？是什么力量在鼓励着作者？引导学生找到文章理解的难点：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 
引导孩子联系实际谈谈，是希望孩子们可以认识到就像他们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。希望他们知道身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的，把作者因窃读而感受的辛酸与幸福，学生因富足而遗失的珍惜与好学，鲜活地呈现在孩子们的眼前，希望燃发起学生读书的热情。
此时我不禁想起歌德的一句话：经验丰富的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到了纸面上的话，另一只看到了纸的背面。学语文，悟生活，才是我们真正应该做的。