《水调歌头·明月几时有》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。
2、教学目标
·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的佳作。
·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。
·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。
二、说教法
（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读
（2）思路理念：
1、导语尽量简洁明快。
2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。
诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：
·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐[注: 喜欢、恼怒、悲哀、快乐。泛指人的各种不同的感情。]，以达到“披文入情”的效果。
·通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗[注: 豁然：形容开阔；开朗：开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。]，以达到“选词知文”的效果。
·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。
3、美译
诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口[注: 琅琅：玉石相击声，比喻响亮的读书声。指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗，便于口诵。]，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
4、鉴读
在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。
三、说教程
教学板块之一：
多种形式地朗读 活动目的——疏通文意，体味情感
有表情：读出急、缓；读出轻、重
读出高、低；读出停顿
示例：明月几时有（缓）， “几时”（重读）
有比较：换词或增或删，体会文意变化。
示例：我欲乘风归去，若换成“飞去”，则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。
有角色：自言自语[注: 自己一个人低声嘀咕。]地读 相互对读
有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性
教学板块之二：
优化译文 活动目的——体味诗歌韵律和谐美
引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。
示例：那一轮明亮的月儿呀，是什么时候孕育而出？
我端起酒来询问浩渺的苍天。
不知道宫殿林立的天上，
现在是何日何年？
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教学板块之三：
鉴读 活动目的——品味语言特色，体会作者情感
品词：
如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐 悲——欢
离——合 天上——人间
找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感：
青天、琼楼、玉宇、朱阁
品句：描写句 叙事句 议论句 抒情句
陈述句 疑问句 感叹句
比喻句 拟人句
教学板块之四：
用读 活动目的——化静为动，学以致用
你认为本文的名句是什么？为什么？
你能不能运用到自己的语段中去。
板书
明月几时有
诵读 有表情 有角色 有比较 有个性
美译 信 达 雅
鉴读 品词 品句 品法
用读 说 析 用
《行路难》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《行路难》是李白在长安政治理想破灭后的一首诗作。他借乐府古题“行路难”咏叹世路艰难及孤苦处境。抒发了怀才不遇[注: 怀：怀藏；才：才能。胸怀才学但生不逢时，难以施展；多指屈居微贱而不得志。]的情怀，在悲愤中李白不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。
2、教学目标：
·知识目标：熟读背诵这首诗歌佳作
·情感目标：理解作者起伏跌宕的情感，培养学生积极进取的精神
·能力目标：学会以读品文；能用现代汉语文雅地对原诗进行再创作，培养整体驾驭文章的能力，以主问题串起全篇。
二、说教程
（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读
（2）思路理念：
1、注重朗读环节，让学生有情有味地读。
明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者所表达
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的情感。
读出语音感：朗读文体时，语气的轻重缓急[注: 指各种事情中有主要的和次要的，有急于要办的和可以慢一点办的。]，声音的抑扬顿挫[注: 抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。]，都传递着对作品内容的理解，感悟和态度，通过朗读，激活文体。
读出语意感：词句是作品的组成材料，是作品灵魂的载体，福楼拜对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只一个形容来形容它，因此就应该去寻找，直到发现这个词。”关键词承载着情感、意境、性格、主题等，教学中应抓住词句，引导学生学会抓关键词、品味关键词。
读出语境感：设情境，能激发学生兴趣，将朗读、品析融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，化静态文本为动态脚本，发挥学生的个体创造力。
2、美译：诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
3、鉴读：在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。
三、说教程
教学板块一：读一读
读语音：饱满、圆润 重在整体理解
1-2句平稳；3-4句愤懑；5-6句痛苦；7-8句神往；
9-10句犹豫；11-12坚定
读语意：品味、揣摩 重在体会情感
读语境：共鸣、入境 重在感同身受[注: 感：感激；身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。]
示例：以李白的身份读给他自己 ；以李白的口气读给同席上的朋友；
困境时读给自己；读给困境中的同学
教学板块二：译一译
示例：金铸的酒杯清澄的美酒一斗价值十千
玉制的餐盘珍贵的美味每盘就要上万！
而我放下酒杯，扔下筷子，佳肴不想下咽
拔出这佩剑，击在殿柱上，思绪万千
教学板块三：品一品
示例：从一组动词中，我看到了作者的愤慨无奈（停、投、拔、顾）
从一组形容词中，我看到了李白的朋友的盛情（金、清、玉、珍）
从一组地点名词中，我读出了李白理想现实的矛盾
（黄河——太行 水陆不通 碧溪——日边 天地难容）
品辞：夸张、比喻、引典、反复
品句：陈述句 疑问句 感叹句
教学板块四：找一找
诗中反复提到的句子是行路难
难在：道路阻跻，水陆难行
理想遥远，天地难容
现实残酷，进退两难
面对盛宴，难以下咽
教学板块五：用一用
析名句用名句
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板书设计：
读一读、
译一译、
品一品、
找一找、
用一用
《敬畏自然》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《敬畏自然》是一篇议论性散文，作者以浓郁抒情的文笔写出了人与自然的关系——敬畏自然、爱护自然
2、教学目标
·知识目标：识记美词 积累佳句
·情感目标：培养学生科学的理性精神和人文关怀精神，培养学生的环保意识。
·能力目标：辩证地看待问题；言之有据方成理
3、教学重点、难点：·把握文意层层推进的论证思路
·理解敬畏自然的内涵
二、说教法
1、结构层次：积累——揣摩——讨论
2、思路理念：为了培养学生自主学习的能力，老师应将学习的自主权放手交给学生，让学生通过自读、自问、自析、自用的活动完成对课文的感知，理解和把握，让学生在大量的自主活动中掌握自我阅读的方法和基本技能。让学生由“教你走”到“扶你走”最终实现“让你走”的教学目的。[师生合作完成]
三、说教程
教学板块一：
创新导语设计：从当前禽流感的传播谈起，切入教学。
教学板块二：快速阅读
积累美词： 咫尺 鲲鹏 狼藉斑斑 深邃 混淆 高深莫测[注: 高深的程度无法揣测。形容使人难以理解。] 精巧绝伦 相形见绌[注: 形：对照；绌：不够，不足。和同类的事物相比较，显出不足。] 不可思议
积累佳句：有哲理的句子
教学板块三：揣摩
·读出情感——男女分读（3、8段对读反问句）
·读出特色——句式变读（3、8段反问句变成陈述句）
·对话补读——读写结合，领悟内涵
第5段人的智慧与大自然的智慧部分，让男生代表人类，女生代表大自然进行对话。
示例1：人类对大自然：我们是万物灵长。大自然是我们的仓库，是我们的工具，我们要改造你，我们开山挖矿，打井钻探，伐木采花，荷兰围海还能造田呢！
示例2：大自然对人类：看，那山，是我的孩子，那水是我的孩子，孩子，你也是我的孩子，而且是我最精心的呵护的孩子。
·比较析读——敬畏，意思是什么，能否改作畏惧自然、为什么
教学板块四：仿写积累
结合第8段，指导学生用“如果宇宙没有生命，哪里有——”这一句式自由表达，开掘内涵，深入理解文意中敬畏二字。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
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示例：如果宇宙没有生命，哪里有莺歌燕舞[注: 黄莺在歌唱，小燕子在飞舞。形容春天鸟儿喧闹活跃的景象。现常比喻革命和建设蓬勃兴旺的景象。]的赏心悦目[注: 悦目：看了舒服。指看到美好的景色而心情愉快。]
如果宇宙没有生命，哪里有青山绿水[注: 泛称美好山河。]的美不胜收
板书：
《马说》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《马说》是唐代散文大家韩愈的名作，本文通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒[注: 穷困：贫穷、困难；潦倒：失意。生活贫困，失意颓丧。]之感，并对统治者埋没，摧残人才进行了讽刺针砭和控诉、
2、教学目标：
·知识目标：疏通背诵这篇散文佳作
·情感目标：理解作者的情感，培养正确的人才观
·能力目标：引导理解主要事物的寓意、关系
3、教材重、难点
重点：文章寓意和作者的思想感情
二、说教法
1、结构层次
2、思路理念：以读代讲，“书读百遍，其义自见”，文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的联系，在此基础上，还要朗读出情味，体会文章表达的情感，揣摩语言的运用，还要会于读中发现问题。
质疑探究：提出有价值的问题，进行思考、探究，在思考探究中，弄清句义，理解文义，解读文本，激发学生的兴趣，培养良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，提高认识水平，思维能力。
三、说教程
教学板块一：诵读
在诵读原文的基础上，多媒体打出无标点、无段落划分的《马说》文段，让学生相互讨论，
进行句读训练，并交流划分的依据是什么？有什么规律？
教学板块二：品读
代词：其 是 否定词：不 语气词：也
名词：千里马 食马者 伯乐 动 词：策 食 鸣
讨论关键名词之间的关系
决定
不以千里称
教学板块三：补读
伯乐对千里马说
千里马“说”
食马者说
作者说
学生说
老师说
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《海燕》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《海燕》是高尔基的代表作品，写于1901年——俄国革命前夕最黑暗的年代，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”这个精典的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
2、教学目标：
·知识目标：从整体上领会作品的深刻的象征内容。
·情感目标：学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的复杂性、艰巨性有一定的认识。
·能力目标：朗读这首散文诗，理解诗情、揣摩诗理和涵咏诗味。理解文本三部分情感上的变化和语气、节奏的变化。理解对比、衬托的作用。
3、教材重、难点：作品的象征内涵
二、说教法
1、结构层次：美读→品读→想读
2、导语：以“非法出版物”引入，激发学生兴趣，“好的课堂往往是从惊讶开始的”。
3、阅读指导：
注重朗读环节，让学生有情有味地读。
明确阅读方法的指导，以读带讲，体味作者所表达的情感。
读出语音感：朗读文体时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，都传递着对作品内容的理解，感悟和态度，通过朗读，激活文体。
读出语意感：词句是作品的组成材料，是作品灵魂的载体，福楼拜对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它，因此就应该去寻找，直到发现这个词。”关键词承载着情感、意境、性格、主题等，教学中应抓住词句，引导学生学会抓关键词、品味关键词。
读出语境感：设情境，能激发学生兴趣，将朗读、品析融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，化静态文本为动态脚本，发挥学生的个体创造力。
三、说教程
教学板块一：美读——读诗情
小组讨论读法，说依据（快 慢 高 低、 轻 重 分合、停 连）
教学板块二：品读——读诗理
品词（从文中的……中，我读出了……）
动词：飞翔 叫喊 躲藏 形容词：黑色的 蠢笨的
叠词：轰隆隆 一层层 一堆堆 一条条
近义词：飞翔 飞舞 飞窜
反义词：高傲——胆怯 叫喊——呻吟
品句
品句式：陈述句 疑问句 感叹句 祈使句
品修辞：比喻 拟人 反复
品符号
破折号 强调突出 省略号 铺排渲染 惊叹号 热情呼唤
品章法
衬托 对比 象征
教学板块三：想读
想象一下：海燕会对海鸥、海鸭、企鹅说什么？
海鸥、海鸭、企鹅又会对海燕说什么？
示例：你们这些胆小鬼，暴风雨就要来啦，只有暴风雨才能吹走这无边的黑暗，你们以为躲藏就能安全了吗？大海也不会接纳胆小鬼。
海鸥对海燕：你还不快些躲起来吗，风那么猛，电那样烈，只要自己的窝儿暖暖和和，管那么多干什么！快跑吧。
这样，使学生能对诗歌有着非常深入的理解。
板书设计：美读 品读 想读
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《藤野先生》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《藤野先生》是鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直、热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者同时追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
2、教学目标：
·知识目标：把握两条线索，领会文章感情。
·情感目标：学习作者强烈的爱国热忱和藤野先生严谨、正直、无民族偏见的高尚品质。
·能力目标：散文形散而神不散的特点，以点带面地阅读
二、说教法
1、结构层次：速读浏览——选点突破——独立欣赏
2、思路理念：主干式提问 长文短教
《藤野先生》这篇文章篇幅很长，涉及内容非常复杂，所以在一课时内，只能选取一点带全篇，注重从课文的整体的角度进行教学，简化教学头绪，强调内容综合。
问题设计尽可能从新鲜的角度巧妙切入，让问题富有形象性、启发性、挑战性
三、说教程
教学板块一：速读课文 活动目的——整体感知，理解内容
教学板块二：选点突破 活动目的——多层次品味
由于“点”要选得“小”选得“巧”，故导语设计如下：
《藤野先生》这篇文章讲了鲁迅
示例：文中鲁迅特意写了日本两个地方：东京、仙台
这两个地方均突出地写了一处具地方特色的东西：樱花、芋梗汤
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对途中两个日本地名印象很深：日暮里、水户
写了东京的清国留学生的两种活动：赏樱花、学跳舞
写了清国留学生两种盘辫子的样子：高的—富士山 平的—小姑娘
写了日本学生对“我”的两次侮辱：匿名信事件、看电影事件
写了围观枪毙中国人的两次情形：电影中、现实中
对这清国留学生、日本学生“我”选择了：离开彼地（地点）
离开专业（思想）
重点描写藤野先生的两个角度：动作、语言
初次认识藤野先生有两个过程：目睹、耳闻
写藤野先生对我的两大影响：学业上、品质上
围绕藤野先生写了两种人：管理员（正衬）、日本学生（反衬）
写我对藤野先生的两点评价：小而言之，大而言之
写我对藤野先生的两种回报：保存物品、撰写檄文
写了我与藤野先生宝贵的情感：在我：爱国、自尊
在先生：平等、尊重
《小石潭记》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《小石潭记》是柳宗元，《永州八记》中的一篇，文章生动地描写了小石潭记环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
2、教学目标：
·知识目标：生动、细腻的写景
·情感目标：了解作者失意孤独、怀才不遇的情感
·能力目标：景中传情的写法
二、说教法
1、结构层次：美读入境 选点突破
2、思路理念：本末倒置[注: 本：树根；末：树梢；置：放。比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。]，主干式提问，倒推全文品味情感
主干式提问的基本特征是问题少而容量大，其本身就是在为学生提供阅读方法，“好的课堂往往是从兴趣和惊讶开始的”，主干问题的内容设计尽可能新鲜巧妙，富于形象性、启发性、挑战性，激发学生的兴趣，努力找到“每一篇阅读的独有的特点”，抓住其独特性带动全篇。
三、说教程
教学板块一：多种形式读课文
读出音乐感：读出音色之“声”，清脆、空灵
读出画面感：读出画面之“色”，明暗、色彩
读出情味感：读出情感之变：乐、忧
教学板块二：主干问题、选点突破
用一个词概括小石潭的特点：
声：清脆 水：清澈 境：清幽
树：青翠 石：嶙峋 岸：怪异
用一个词概括作者的情感：
可能答案：乐、清
教学板块三：本末倒置、倒推全文
作者以其境过“清”，离开小石潭
就人物而言，有朋友、有兄弟、有同辈、有晚辈
就景物而言，有石、有竹、有树、有水、有鱼
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为什么觉得“冷清”、不热闹，带动对作者情感的深入探讨。
示例探究结果：在小石潭中，作者发现了自己的影子，可谓“潭中有我，我中有潭”。
石之嶙峋突兀，各具个性
水之清澈清脆，纤尘不染
竹之青翠有节，风姿迥异
鱼之恬然自由，随心所欲
岸之棱角分明，依水而曲
小石潭地处竹树掩映处，荒凉中固执地操守其美。柳宗元空有才华，无人欣赏，于是人景合一，景中见情。
《吆喝》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容：《吆喝》是北京作家萧乾写的一篇回忆性散文。文章以平易又生动幽默的语言对旧北京街市上的叫卖声进行了描摹，于缓缓追忆中流露出愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
2、教学目标：
·知识目标：积累词语，了解作者的京味儿语言
·情感目标：培养学生热爱民俗、了解民风、体验民间文化
·能力目标：揣摩组材特色
品味方言特色中流露出的情感
3、教学重难点：把握作品结构，多角度组材
品味作者内心情感
二、说教法
思路理念：阅读品味语言，综合实践
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·综合实践：加强生生合作，讨论探究。个体的阅读毕竟是狭隘的、闭塞的、单一的，在明确目标前提下，加强合作、探究，能实现集思广益[注: 思：思考，意见；广：扩大。指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。]、资源共享、问题共想、熏陶带动，使阅读的范围大一些，认识深一些，营造良好的阅读氛围，学习到更多的阅读方法。
三、说教程
教学板块一：导语引入——激发兴趣
当代女作家徐坤有一篇文章《白话》，记述了民间丰富而生动的地方方言。你想感受一下方言的魅力吗？让我们走入
教学板块二：速读课文——整体感知
教学板块三：多点赏读——揣摩妙点
北京“吆喝”声，多么美妙呀，它妙在：
有声有色[注: 形容说话或表演精彩生动。]、有滋有味、有高有低
有虚有实、有喝有白、有板有眼
这么多的吆喝声还写得：有条有理
·运用总起、过渡句进行衔接
运用内容归纳进行分类
运用感情评价进行组织
从中我们能不能从这吆喝声中发现北京方言的某些特色，“有章可循”吗
·常用儿化音：“葫芦儿”
·常用词缀儿：“骨朵儿”
为北京特色方言编个词条：如制钱、大马趴
教学板块四：编写词条——迁移拓展
找一找，议一议，我们这儿的特色方言，仿照《现代汉语词典》词语注释的体例编写几个词条。
示例：发音上：z c s zh ch sh错用
以n代替零声母现象
特殊代词的泛用：“吗”
从中我们亦能体会到
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对家乡的热爱之情。
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