《周处》教学设计与教学反思
上海市第二初级中学 徐莉萍
一、教材分析
《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。本文文字浅显，人物形象鲜明；文章篇幅虽短，但作者谋篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾冲突。其中既有周处在年少时危害乡里，与虎蛟并为三害，为乡里所患，又有他知道“为乡里所患”，就入吴寻二陆，改过自新[注: 自新：自觉改正，重新做人。改正错误，重新做起。]，终为一代忠臣的故事情节。本文线性过程清晰，交代了矛盾的产生、发展和解决三个阶段。然而横向的细节没有充分展开，这为情节的再创造埋下了线索，并给了同学更多的想象空间。
二、学生分析
我所执教的初一（1）班是我校的分层班，学生基础较好，有较强的阅读能力。经过一年的训练，学生已经初步掌握场面描写、动作描写。而本学期教材中出现了心理描写，因此有必要结合教材的知试点进行专项的片断描写。其二，学生比较熟悉这则神话故事。部分学生在小学阶段已经学过这篇课文，了解这个故事的梗概。
三、课堂教学设计
课 题：周处
[教学目标]
一、知识与技能
1、通过朗读理解课文内容。
2、分析周处的性格特点，把握课文的主旨。
3、进行创造性的片段描写和课文改写。
二、过程与方法
通过朗读，整体感知故事情节
三、情感与态度
学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。
[教学重点]
分析周处的性格，把握课文的主旨。
[教学难点]
进行创造性的片断描写。
[教学方法]
说写结合加深课文的理解。
[教学过程]
一、导入：
从《陈太丘与友期》引出课文《世说新语》。《世说新语》是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。
二、初读课文，了解课文内容
1、散读课文，读准字音。
2、复述故事情节。
三、再读课文，加深课文理解
1、 问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？
凶强侠气，祸害，是三横之一
2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？
1） 斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强
2） 知道为人情所患：有自改意
3） 入吴寻二陆：虚心接受，知错就改
四、创造性的片段描写
1、周处如何击杀蛟和虎？（动作描写）
2、乡里人互相庆贺的场面。（场面描写）
3、周处悔过自新[注: 悔：悔改；过：错误；自新：使自己重新做人。悔恨以前的过失，决心重新作人。]的心理描写。
五、总结：
“ 知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成[注: 只要有决心，有毅力，事情终究会成功。]”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧！
[布置作业]
1、抄写课文
2、词语积累，详见书本
3、继续完成片段描写
四、教学反思
（一）教学过程要有张力
从这节课的教学环节设计中，课堂教学存在着三个不合理：第一，时间安排的不合理：在三个板块的教学中，第一、第二个板块我用时28分钟。而第三个板块的片段描写只给了学生12分钟的时间，其中也包括让学生将描写写在练习纸上，可想而知[注: 不用说明就能想象得到。]，学生仓促起笔，效果就不甚理想；其二，教学内容主次安排不合理。本节课的重点应该落在片段描写。而我的三个板块的设计是平均分配用时，缺乏重点，反而是捡了芝麻丢了西瓜。其三，学生活动设计不合理。学生缺乏足够的活动时间，这使整个课堂教学比较沉闷，没有真正的让每个学生沉浸文本，并能够对文本进行阅读，因此体会不深。鉴于此，我以为可以调整以下教学环节：1、缩短第一、二板块的教学时间，甚至可以省略第二块内容的教学。2、重点突出第三块内容的课堂教学。新教材最大的特点是主题性教学，它给了教师较大的教学空间。尤其是自读课文，如何落实文本教学，又能给学生一定量的基础知识是我们每一个老师其需要解决的问题，因此在教学中我们应该懂得很好的利用教材，抓住一点，并铺陈开来，而不是全面开花，将基础知识贯穿与课堂教学中。当然作为一名语
（二）适时点拨是关键。
在这节课中，学生的反馈主要包括以下几个方面：1、学生能结合课后的注释复述故事
情节。2、学生能够结合课文语句，整体感知课文。如：回答问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？问题二：你是怎样评价周处这个人物的？3、学生进行片段描写，并口述描写内容。从学生在三类问题的表述中，我感觉学生在复述故事情节和回答问题时能够较流畅地表达，但学生在进行片段描写时学生存在着几个问题：第一，部分学生的表达以叙述为主，缺乏精彩的描写；第二，学生以复述课文为主，缺少想象能力；第三，部分学生描写精彩生动。因此，我在第二课时的教学中做了以下针对性的指导：
学生习作（一）：动作描写
周处深入到山林中，找到了白额虎经常出没的地方，在一处枝叶茂密的地方埋伏起来。不久，白额虎踏着悠闲的步子走来。周处待他走到前边去，忽地一跃扑到了白额虎的背上。白额虎大惊，使劲地摇动背脊，想把周处甩开去，而周处一边死死抓住虎背，一边用拳头狠命地朝虎的额头砸去。待虎挣扎得精疲力竭时，周处拔出匕首朝虎背上刺去，顿时鲜血四溅，而那白额虎已奄奄一息[注: 奄奄：呼吸微弱的样子。只剩下一口气。形容临近死亡。]。
学生习作（二）：场面描写
“周初死了！”不知是哪儿传来的声音，把乡里人都唤到了河边。大家东张西望[注: 张：看。形容这里那里地到处看。]，看了好一会儿，发现河里还是没有动静，大家便以为周处死了。那场面顿时像炸开了锅，大家兴奋不已。
大家当晚就开了一个庆祝会。随着一阵鞭炮声响起，大家边开始狂欢了起来。他们有的舞狮，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那场面可气派了！
过了一会儿，乡长站起来说:“现在三横全死了，我们以后就不用担经受怕了，让我们为此尽情的庆祝吧！”听完这话，大家更高兴了，又开始狂欢起来，每个人都沉浸在喜悦之中。
结合学生的习作，我对学生习作了如下指导：指导一：我认为学生能够抓住周处打虎的动作，并表现了周处艺高人胆大的特点，但能否换位思考：是否可以抓住老虎的狡猾、凶狠来反衬周处的勇敢，武艺高强。指导二：文中的“他们有的舞狮，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那场面可气派了！”一句能表达乡亲庆祝的场面，但要抓住人物活的“动态”的描写；另外，在场面描写先要对整个场面作概括的描述，然后抓住场景中的具有代表性的人物的活动，谈出自己的感受。
综上指导，我以为学生写作能力的提高离不开老师必要的指导，而这种指导必须从小处入手，如从片断描写出发，化难为易，这样才能激发学生写作的兴趣，而不是让学生感觉到写作文是件很可怕的事；同时，教会学生如何展开想象，提高写作能力恰恰是我们在作文教学中应该重视的问题。