奥斯维辛没有什么新闻
【教学创意】
这篇文章是美国记者罗森塔尔1 958 年访问奥斯维
辛集中营博物馆后采写的一篇新闻作品。作者突破“ 客
观报道”“、零度写作”的束缚,把自己的见闻和感受作为
报道的主要内容, 发表后引起广泛关注, 并获得普利策新
闻奖。教学这篇作品, 应引导学生把握作者的情感倾向,
培养学生“ 热爱和平、反对战争”的情感; 应重点品评语
言文字, 在品词析句、探赜索隐[注: 探：寻求，探测；赜：幽深玄妙；索：搜求；隐：隐秘。探究深奥的道理，搜索隐秘的事情。]中培养学生能力。在教学
方法上, 应坚持“ 自主、合作、探究”原则, 让学生在多重
对话情境中完成阅读任务, 实现教学目标。
【教学过程】
一、导入新课, 营造氛围
1 .教师从介绍普利策新闻奖入手导入新课, 然后板
书课题、作者, 简介本文写作缘由。
2.播放幻灯片, 帮助学生了解背景知识, 营造学习
氛围。
上课时, 20 多张反映奥斯维辛集中营建筑、刑具、
死难者遗物、死难者照片以及今日情景的图片缓缓呈现, 电影《辛德勒名单》主题曲低回萦绕, 一名学生用低
沉、缓慢的声音朗读《奥斯维辛集中营简介》。学生看得
专注, 听得认真, 课堂氛围营造得十分成功。
二、阅读课文, 整体感知
1 .教师要求学生快速浏览课文, 并标出文中自己认
为重要的段落或语句。
2.学生浏览课文, 教师来回巡视, 并低声解答学生
提出的问题。
3.组织学生进行阅读交流。
教师要求学生先在小组内交流, 再推举一位同学参
加全班交流。全班交流时, 教师不时加以鼓励、肯定, 并
择要板书“ 阳光明媚”、“ 雏菊花”、“ 温和地微笑”、
“ 人间地狱[注: 人世间的活地狱。比喻黑暗的社会。]”、“ 焚尸炉”等关键性词语。
三、品词赏句, 探幽析微
1.抓住关键性词语, 鼓励学生探寻其中隐含的信息。
2.师生共同研讨, 明白有关问题。
学生发言时, 教师不时用追问、点拨等方式加以引
导。师生配合默契, 文本挖掘透彻, 课堂气氛活跃。
研讨过程中, 教师十分重视语言的点拨、提炼。试举
三例:
和平时期的奥斯维辛, 阳光明媚, 绿树成荫, 儿童在
草地上追逐嬉戏, 与战争年代的阴暗、恐怖形成强烈反
差, 其程度到了令人“ 可怕”的地步。这种“ 可怕”, 是对
法西斯暴行的有力控诉, 是对践踏人权、戕害生命的纳
粹党徒的有力控诉! 巧借“ 反差”传达信息, 感染读者,
手法高明。
雏菊花在已被炸毁的焚尸炉废墟上盛开, 这一“ 特
写镜头”何其耐人寻味[注: 耐：禁得起；寻味：探索体味。意味深长，值得人仔细体会琢磨。]! 美好的东西是不会被摧毁的,
正义终将战胜邪恶, 这是真理! 犹太民族没有因为希特
勒匪徒的出现而消亡, 人类的生命链条也没有因为法西
斯的暴行而断裂。事实告诉我们, 与人类为敌, 与正义为
敌, 注定会失败!
一个二十多岁的姑娘, 一个健康、鲜活、美丽的生
命, 微笑着面对阴森恐怖的“ 人间地狱”, 这是何等撼人
心魄的“ 微笑”啊! 纳粹党徒戕害如此鲜活的生命个体,
只能证明他们的凶残!
3.研读新闻标题, 并作比较鉴赏。
教师先让学生发言, 然后提示: 从专业的新闻角度
看, 和平年代的奥斯维辛也许真的没有什么新闻。但是,
在读者看来, 这篇作品却不失其“ 新闻性”: 第一, 过去
的“ 杀人工厂”现在已成为博物馆, 提醒人们不要忘记
纳粹的罪恶, 不要忘记那场残酷的战争, 这件事很有价
值; 第二, 奥斯维辛集中营博物馆每天都要接待众多的、
来自世界各地的参观访问者, 可见“ 珍爱和平、反对战
争” 已成为世界各国人民的共同愿望, 这件事很有价
值; 第三, 作者能在平常的生活现象里发现不平常的意
义, 使我们看到了新闻记者可贵的使命感, 这种发现也
很有价值。
接着, 教师组织学生比较鉴赏标题“ 布热金卡: 阳
光明媚, 鸟语花香[注: 鸟叫得好听，花开得喷香。形容春天的美好景象。]”和“ 奥斯维辛没有什么新闻”, 论其
长短, 评其优劣。学生兴趣浓厚, 意见不一, 但都能言之
成理。教师充分肯定学生的探究精神, 并顺势引导学生
要重视标题的学习与研究。
四、拓展训练, 发展思维
1 .要求学生结合课堂上的见闻, 写一句话, 表达自
己的感情或愿望。
2.围绕协作, 组织交流