《心中的鹰》课堂实录
沂源县西里二中 徐勤明
师：同学们，你们做过“老鹰抓小鸡”的游戏吗？
生：（生情高涨）（齐答）玩过！
[从学生最熟悉的游戏活动导入，能调动学生的积极性。]
师：大家做过这个游戏，有谁能说说你看的鹰是什么样子？
（生纷纷议论，竟哑然……有人小声说“我这么大还从来没见过鹰”。）
师：是呀，我在儿童时看过鹰，多年还真没看见过了。（学生似乎有同感，大多数学生点头赞许）。那么，大家肯定想知道鹰到底是一种什么样的动物？我这里有三首歌曲片段：第一个片段《雄鹰在飞翔》、第二个片段《鹰之恋》、第三个片段《向往神鹰》。下面我们将欣赏音乐来鉴赏唐敏的优美散文《心中的鹰》（多媒体显示动画课题）
师：现在请大家欣赏第一个音乐片段。来，一起关注大屏幕！（多媒体显示，随着《雄鹰在飞翔》的歌曲，出现了三幅动画画面——“大鹰排成‘一’在蓝天上翱翔”、“鹰击长空”、“品字形”）。
（学生入迷，教室一片安静）
师：同学们都听得入了神，很好。通过欣赏三幅动画画面和音乐。同学们说说“鹰”在我们心中的形象是怎样的？我们有怎样的感受？
（生纷纷作答）
生（1）：雄鹰翱翔，展翅未来！
生（2）：鹰是无畏的探索者！
生（3）：它无拘无束[注: 拘、束：限制、约束。形容自由自在，没有牵挂。]，自由潇洒！所以刚才我的思绪随着他飞向蓝天，穿过平原，越过高山，感到天之高远，世界之辽阔！
生（4）：它代表希望，给我们带来了勇气！看到他们飞翔的雄姿，我心中有一股没名的冲动，先前烦恼事，一扫而光。
师：同学们，说得很不错，为大家回答问题开了一个好头。
[教师及时鼓励，树立学生信心，活跃课堂气氛。]
师：下面同学们快速浏览课文内容，看文中唐敏写的“鹰”哪些片段与我们刚才体会的形象吻合？
（学生认真看书，轻放《雄鹰在飞翔》）
生：（纷纷举手）第五段、第七段、第八段
师：这些画面都是作者什么时候看到的？（生齐答“小时候”）阅读“小时候……鹰是空中的音乐”，注意鹰飞翔时是什么样的形象？“回旋”一词是什么意思？
生：（齐答）一字形，身子一斜，听任气流托着它回旋。（部分学生）螺旋一样的来回飞翔。
师：很好，为什么作者说“在我们的心目中，鹰是空中的音乐”？谈谈你的理解。并互相交流。大家注意本句的修辞，（生齐答“比喻”）具体点应该是比喻中（学生接了过去，齐答“暗喻”）“比喻”讲甲乙事物之间的相似性，那么“音乐”和“鹰”之间有何相似呢？
（学生讨论热烈，纷纷要求回答）
生1：鹰在空中飞翔，“听任气流托着它回旋”，不仅具有音响效果，而且具有节奏感，给人以音乐的美感。
生2：鹰在空中飞翔，能给人带来美感、乐感，如同音乐。
生3：鹰击长空，能给人希望，如同音乐能给人以鼓舞。
（生鼓掌）
师：好，阅读“最难忘的是……心就不会死”，哪位学生起来给大家读一下？要读得情深意切，而又激越。（许多学生抢着要读）其他学生思考：“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。”这句话的含义。
生1：看到鹰飞，就会听到音乐。
（有学生不同意）
生2：鹰不管遇到什么困难，它都会勇敢的飞翔。
生3：（进一步补充）刚才两位同学只是就鹰本身而言，我认为“心不会死”，主要从心灵和精神面貌上来回答，鹰搏击长空的气势，锲而不舍[注: 锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。]的精神，给了身处绝望、悲伤的人们以希望和力量。
（这位学生理由充分，表达准确，赢得了老师和同学们的掌声。）
师：再看大屏幕，“鹰扎进瀑布冲泻的深潭”的动画。齐读11-12段，找出鹰之死的词语、句子。说明了什么？
（学生大声朗读，学生基本都找到了，都把手举得高高的，老师让坐在最后的一位男同学回答）
生：“悄悄离开”、“飞向深山人迹不到的地方”、“向蓝天作最后的冲击”、“箭一样扎进深潭”。
（后一问语塞）
师：再讨论一下，这些说明了什么？
生1：不愿人们看到它的死
生2：说明它对死很坦然，毫不畏惧。
生3：能预知自己的死亡，有灵性。
师：很好，它的死带有一种什么样的色彩？用一个词回答。
（有的说“庄严”、有的说“悲壮”）
师：都对，这些都是作者小时候目睹鹰的形象，是作者小时候对鹰的认识，也是作者“心中的鹰”，请用概括性的语言把“心中的鹰”表述出来。
生：“心中的鹰”是庄严、雄壮的鹰，具有坚定信念的能带给人美感和希望的鹰。
生2：有灵性，能够预知自己的死亡的鹰，是永远翱翔从不愿在人前倒下的鹰。
师：概括得非常好，（师总结，屏幕显示板书1）
（板书1）
师：大家回答问题很好，下面放第二个音乐片段《鹰之恋》，轻松的同时，注意歌词的内容。歌曲中写的是一只什么样的“鹰”？
生：（听毕）一只受伤的苍鹰
师：大家想一想，这只苍鹰是怎样受伤的？
生1：可能与其他鸟搏击而导致的
生2：可能是猎人打伤的。
（多媒体放猎人枪击鹰的场面）
师：是啊，鹰生存艰难，繁殖慢，“一对老鹰要两年才生一个蛋，平均两个蛋中只能孵出一只小鹰”，不仅为寻充足的食物与其他鸟产生磨擦，而且有猎人围追堵绝。文中就有“我”目睹“鹰”被猎人打死的场面。大家找出这一部分，并快速默读，找出“我”在“鹰”被子弹打落前、后的感受，猎人的感受，贺老头对此事的感受的句子。
生1：在“鹰”被打落前阻止，后是“奔向宽阔的野草地，从草地上爬近那只鹰”，显示出他痛苦的神情。
生2：贺老头 骂声震天 猎人 打落鹰 无奈 痛苦
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; （多媒体显示动画板书2）
[板书出现，先前的板书“我心中的鹰”被击落，形象可感，便于学生理解。]
师：齐读“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。……”到结尾，思考：作者开头说“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么？
（生讨论热烈）
生1：作者为鹰击落而悲痛，同时为再没见到过鹰而遗憾。
生2：在作者看来，这一次小战士不仅击落了鹰，而且毁坏了我心中美好的东西，美好的信念。
生3：我想作者再也没有见到过飞翔的鹰了，除了鹰繁殖艰难外，多数还是象战士一样人自觉或不自觉的捕杀的结果吧。
生4：所以我们不能再滥捕动物了。
生5：更不能乱砍乱伐了。
师：回答得好，说明同学们已进入文章深层面了。在作者 的心目中，人与自然应该是共存关系的，“没有鹰的天空，就没有庄严，没有音乐”，这个缺憾是无法弥补的。作者谴责捕杀野生动物的野蛮行为，为一种物种的消失而哀怨的同时，在昭示人们，必须树立保护野生动物的意识，必须树立保护生态环境的意识。
（完成板书 多媒体显示整个板书）
师：没有鸟的天空是沉闷的，没有树的世界是单调的，所以我们人人要爱护我们的家园，保护动物，爱护树木，重建一种人和自然和谐关系。
（在《向往神鹰》音乐中结束本课）
下课！
[本节课，最大的特点不在于用多媒体教学，而是用三首与文章内容有联系的歌曲作为学习全文的一个主线，辅助以动画画面，让学生在一种轻松愉快的气氛中，学习知识，从而达到思维能力得到极大的发挥，思想得到熏陶，心灵得到净化。]
（附总板书）
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