学生初次表演课文后，引导学生评价，如下：

　　师：孩子们，你们认为王宁、林老师、同学们表演得怎么样？

　　生：我认为“王宁”后面表演得好，因为他说选自己的理由时，充满了自信，让我们都感到他真的能为大家服务。可他站起来说我选我时太快了。因为我们刚刚在认真思考，到底选谁好时，他就站起来了。

　　师：那你认为应怎样做呢？

　　生：他应等我们想一会儿了，才突然站起来说：“我选我。”因为课文中说：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”

　　老师走到“王宁”同学的面前，摸摸他的头，亲切地说：“王宁，你说这位小朋友说得有理吗？”

　　“王宁”诚恳地点了点头。

　　老师接着说：“王宁，说说吧，你在想什么呢？”

　　“王宁”：我在想到底是选自己呢？还是选别人？

　　师：“王宁”是这样想的，假如你是王宁，你会想什么？

　　生１：我会想：到底选谁呢？班上除了李小青热爱劳动，还没有第二个赶上他。我也爱劳动，选我吧，我又怕同学们笑话我，哪有自己选自己的呢？

　　生２：我会想：我如果不勇敢地站起来选自己，万一选到别人，我心里会后悔的；但是，选自己吧，肯定同学们会笑我。

　　生３：我会想：老师不是说过吗？一个人要有自信心，自己都不相信自己，还有谁会相信你，我才不管同学笑话我，我就是要选自己。

　　（说完，还摆出一副满不在乎[注: 丝毫不在意。]的样子呢！）

　　生４：我会想：我和李小青是好朋友，他平时是怎样管理班级清洁卫生的，我都知道。我能尽到劳动委员的职责，为同学们服务，我应该选自己当劳动委员。

　　生５：我想，王宁内心肯定十分矛盾，又想选自己，又不敢选自己，他拿不定主意，最后下定决心，决定自己选自己，所以，在读王宁说的这句话时，要读得劲头十足，很有信心。

　　生６：我想：王宁开始会有点犹豫，但想到同学们平时对他都十分友好，即使他选自己当劳动委员，同学们也一定会支持他的。所以，王宁说这话时充满信心。

　　师：孩子们，你们说得太好了，都把自己当成王宁，设身处地[注: 设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。]地去想他丰富的内心世界。我想：王宁可能就像你们想的那样，他的确经过了一翻思想斗争，才勇敢地站起来选自己，这需要多么大的勇气和胆量啊！孩子们，为他的勇气和胆量鼓掌吧，也为你们精彩的发言喝彩吧！（孩子们热烈鼓掌 。）今后，如果你们也遇到类似的情况，老师相信，你们一定知道应该怎样做，对吗？

　　（孩子们脸上洋溢着自信的笑容，坚定地点了点头。）

　　师：还有想评价的吗？

　　生１：我认为同学们没表演好。因为课文中说，王宁说完后，“大家都愣住了。”我们没有都愣住，有的小朋友还在笑呢！

　　师：观察得多仔细啊！那你认为大家应怎样做才对呢？

　　生１：我们应该满脸吃惊的样子，根本没想到王宁会自己选自己。

　　生２：我们应做出发呆的样子，好像没听清王宁说的话似的。

　　生３：我们应该都望着王宁，一副十分惊讶的样子。

　　师：说得真好。我想再次表演时，你们肯定会表演得十分出色。

　　生：林老师表演得好。因为她听了王宁的话后，不是凶巴巴的样子，而是笑眯眯地走到王宁的跟前，和蔼可亲[注: 和蔼：和善。态度温和，容易接近。]地跟王宁说话。

　　师：你们真会评价，既看到别人的闪光点，又能委婉友好地指出同学的不足，你们在评价别人时，也是自己对课文的深切感悟，孩子们，就像你们说的那样，让我们好好地展现自己，再来表演课本吧！

　　每个孩子都情不自禁[注: 禁：抑制。感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。]地进入了课文所描述的情境中，十分认真地表演课本，对课文内容进行了创造性地解读，孩子们受到了心灵的净化，升华。看到孩子们的表演，我内心一阵感动。


【评析】

　　教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文学习重在孩子独特的内心感受，这种感悟，不是老师教给孩子们的，而是学生亲自进入文本，与文本之间进行真心对话，结合自己的亲身体会，去体验课文中人物的情感，与课文中的人物达成共识，从而使学生受到情感的熏陶，培养正确的价值观和人生观。在上述片段中，孩子们把自己当成文中的“王宁”，与他同想，揣测他丰富的内心世界，体会他选自己当劳动委员时的矛盾心情，从犹豫到下决心，经历了一个漫长的心理历程，孩子们在体会这种情感时，同样也经历了这样的一个过程，这正是对孩子进行了情感态度价值观的教育，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。同时，此片段的合理评价，更是促进了学生的和谐发展。通过评价，让被评价的同学看到自己的优点与不足，让评价的同学能正视别人的闪光点，友善地提出改进意见。通过评价，巧妙地分析人物的内心世界，将课文所要传递的信息情感融入其中，学生在评价中发现自我，超越自我，促进各方面的发展。