课标指出：“语文教学要创建和谐的对话场景。”这就要求我们从课堂的“独白者”转变成学生学习活动的“对话者”；从传递知识的“权威者”转变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教师应灵活地处理教材，拨动学生学知识的心弦，让他们情感流淌，灵性涌动，真正做学习的主人。


【案例】

　　师：（板书课题）看着课题，你想知道什么？

　　生：课题中的“我”指谁？

　　生：王林为什么要选自己？

　　师：想知道原因吗？答案就刊登在语文书２８～２９页，请大家迅速去找吧！

　　　（生纷纷行动，找到了答案。不由自主[注: 由不得自己，控制不住自己。]地交流起来。）

　　评析：引入自然，以学生质疑为话题，开门见山[注: 比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。]，直奔文章重点。教师用诙谐的语言引领学生轻松走进知识的殿堂，教学不留一点故作痕迹。

　　突然，一个学生站起来说：“老师，我们班应该补选一名班长。”

　　师：为什么？两个班长比一个班长好吗？

　　生：对，因为团结起来力量大。

　　生：我觉得两个人管理班级要轻松一些。

　　生：选两个班长可以锻炼更多同学的能力。

　　　　……

　　评析：教师及时抓住课堂上的“节外生枝[注: 本不应该生枝的地方生枝。比喻在原有问题之外又岔出了新问题。多指故意设置障碍，使问题不能顺利解决。]”，肯定学生的想法。真正做到了尊重学生，尊重学情。师生之间平等对话，情感自然交融。

　　师：（点点头）看来是该补选一名班长了，选谁呢？

　　生：（异口同声[注: 不同的嘴说出相同的话。指大家说得都一样。]）我选我！

　　师：（欣慰地笑了）为什么？

　　生：我和余季莲是好朋友，好朋友应该互相帮助。

　　师：联系课文内容，活学活用，ｏｋ！

　　生：要是我当了班长，爸爸、妈妈一定很高兴，我也觉得很光荣。

　　生：当了班长，我就可以更多地为老师、同学服务了。

　　生：每次和小伙伴一起玩，他们都要比谁在学校当了官，我原来什么也没当，希望大家给我一个机会。

　　师：班长不是官，是老师、同学的勤务员。

　　生：爸爸、妈妈总是说当班长的孩子能干，他们说我班长都没当上，没出息，我听了脑袋都炸了，我就不相信我没出息，投我一票！

　　　（生热烈鼓掌。）

　　师：多自信的孩子！

　　生：我原来就是班长，这学期虽然没当了，但同学们还叫我“杨班长”，我就再来竞选一次，你们支持我吗？

　　师：（掌声雷动）你们看，负责任的同学深得大家信任。欢迎“杨班长”东山再起[注: 指再度出任要职。也比喻失势之后又重新得势。]！

　　生：我相信我有实力竞争！

　　　　……

　　师：（激动）同学们，你们的发言太精彩了！为了给更多同学锻炼的机会，我宣布：从今天起，每个同学都来过把班长瘾，每人轮流当一天班长。

　　（同学们欢呼雀跃[注: 高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。]。）


【评析】

　　这一环节一妙妙在教师始终与学生平等对话，那富于变化，让学生耳目一新[注: 耳目：指见闻。听到的、看到的跟以前完全不同，使人感到新鲜。]、喜闻乐见[注: 喜欢听，乐意看。指很受欢迎。]的评价语情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。二妙妙在在学生身心进入激活状态下，接触自己感兴趣的话题，使内在的语言迅速活跃起来。于是，他们争先恐后[注: 抢着向前，唯恐落后。]地发表自己独特的见解，智慧的火花不断闪现。教师以切实可行的有效方式，引导他们在语言世界里主动交流、探索，并为他们提供对话平台，让学生走出课本，走进生活。这样，不仅深刻地理解了课文内容，进一步锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生能够从课本出发，走出文本，联系实际思考问题。反映了他们对社会的关注，对生活的关注，对自己的关注。这正是语文课程标准所倡导的。