《旅鼠之谜》教学设计
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发布时间：2011-03-31 16:29
十五中 葛宏
一、教材分析
地位和作用：
本单元以人与自然环境为主题，表达了人们对生存的环境的忧患与思考。本文是一篇别致的科学小品文，文章采用对话的方式讲述了北极旅鼠的三大奥秘，即扣人心弦[注: 把心比作琴，拨动了心中的琴弦。形容事物激动人心。]，引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]，又解人疑惑，发人深思[注: 深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。]。本文的重点不是在给人讲故事，而是在于引发人们对一些问题的深入思考。
教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）了解北极旅鼠的三大奥秘。
（2）学习作者用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识的写作手法。
2、过程与方法目标：
（1）自由朗读课文，整体感知课文内容。
（2）明确本课学习目标，自主对课文相关内容进行学习。
（3）合作探究理解文章带给人类的启示。
3、情感、态度、价值观目标：引发学生对生存环境的思考，思考人类与自然的和谐相处，关注人口问题。
教学重点难点：
（1）把握文意，领会文章给人的启示。
（2）把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。
教学方法：朗读法，自主学习法，合作探究法
二、学生情况分析
文章的题目比较吸引学生，这是极好的切入点，且文章的内容比较浅显，易于理解。但学生还需要查找相关资料，拓宽视野。学生对于说明文和记叙文有一定的知识储备，但对于本课的写作方式初次接触，通过学生的合作探究和教师的引导可以解决。另外，本文对人类的启示是个难点，学生想的可能会不够全面，需要教师加以引导。
三、教学过程
（一）导语
同学们，还记得斑羚飞渡吗？那悲壮的一幕曾让我们的心灵受到极大的震撼，并为它们所表现出来的精神而感慨不已。然而，我们却无从知道它们为什么会有这样的自救行为，留给我们的是一个难解的谜。在自然界里，这样的难解之谜还有很多。今天，我们一起来倾听一个独闯北极的中国人──位梦华给我们讲述的故事，一起去探究旅鼠之谜
（二）解题：
了解旅鼠
（出示图片）
大家好！我是可爱的旅鼠宝宝。我生活在北极，靠吃苔类植物和草生活。我们的体形是椭圆的 ，四肢短小，尾巴短小，耳朵也很短小 。两眼闪着胆怯的光芒。但当被逼得走投无路[注: 投：投奔。无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。]时，我们也会勃然大怒[注: 勃然：突然。突然变脸大发脾气。]，奋力反击。爱斯基摩人称我们为来自天空的动物，斯堪的纳维亚人称我们为天鼠。这是因为在特定的年头，我们的数量会大增，就象天兵天将，突然降临。
了解作者
（出示图片）
位梦华是最先登上南极大陆的中国人之一，是中国科学家中的第一个并且八次进入北极的人，也是第一个在北极过冬的并第一个和爱斯基摩人交朋友的人 。 1940年生于山东平度1982年10月去南极探险考察，1991年他独闯北极，进行综合性科学考察，1993年再次深入北极。1995年他率领中国首次远征北极点科学考察队进入北极中心地区，把五星红旗插上了北极点。主要着作有《奇异的大陆南极洲》、《南极政治与法律》、《北极的呼唤》等
（三）明确本课的学习目标：
（出示图片）
1、把握旅鼠之谜谜在何处。
2、深入探讨旅鼠之谜给人类的启示。
3、分析本文在叙述上的特点
（四）自主学习：
（出示图片）
1、自读课文，查找工具书，解决文中出现的字词。
2、文章的标题为《旅鼠之谜》，那么，旅鼠的难解之谜表现在那些方面？
3、旅鼠的难解之谜给我们人类带来哪些启示？
4、作者是如何写出旅鼠的难解之谜的？
（五）小组合作探究，然后展示：
1、每组找一名同学解决图片中展示的字词。
明确：（出示图片）
媲（pì）美 挑衅（xìn） 迷惘（wǎng） 笃（dǔ）信
啮（niè）齿 滑稽（jī） 徘徊（huái） 逃窜（cuàn）
重点生词，解释并运用（造句）。（学生积累生词）
前赴后继[注: 前面的冲上去了，后面的紧跟上来。形容不断投入战斗，奋勇冲杀向前。]：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。
媲美：比美；美好的程度差不多。
挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
道听途说[注: 道、途：路。路上听来的、路上传播的话。泛指没有根据的传闻。]：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。
笃信：忠实地信仰。
鼠目寸光[注: 形容目光短浅，没有远见。]：比喻眼光短，见识浅。
相辅相成[注: 辅：辅助。指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。]：互相补充，互相配合。
2、抢答：文章的标题为《旅鼠之谜》，那么，旅鼠的难解之谜表现在那些方面？
明确：（出示图片）
一、繁殖力惊人动物世界之最。
二、一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为。
三、死亡大迁移，数百万旅鼠汇成群奔向大海，葬身大海。
师追问：同学们，通过阅读课文，我们知道了旅鼠有三个难解之谜，那么，你认为给我们印象最深，感叹最多的是哪一个？
作者的感叹是什么？（如果人类也毫无节制的的繁衍下去，也许有一天不得不走上旅鼠的道路）
3、，如果人类毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。结合下列文字资料，讨论一下，从中可获得哪些启示？（每组同学回答一个方面）
（出示图片）
（显示文字资料：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在１９７２年就人口的未来写道：目前，世界人口正以每日２０万或每年７０００万人的速度增长着，完全有理由担心，如果地球人口继续像现在这样，每过３５年就增加一倍，那么，到公元２５７０年人口将增加１０万倍；到公元３５５０年，人类机体的总质量就会等于地球的质量；到公元７０００年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！看来很明显，如果不加以控制，将造成不可估量的恶果。）
有人曾预测：中国人口２０３２将达高峰１４．７亿。
明确：
控制人口数量，保持生态平衡等
师追问：正如课文所说：人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。你学到了什么？（指名同学回答，言之成理[注: 之：代词，指所说的话。话说得有一定道理。]即可）
师小结：同学们，课文通过我与丹尼斯的对话，给我们介绍了北极旅鼠的奥秘。虽然我们无从知道旅鼠之谜的真正原因，但我们却能感受到：大自然的智慧是无与伦比[注: 伦比：类比，匹敌。指事物非常完美，没有能跟它相比的。]的。他也给我们人类敲响了警钟，让我们与自然为友，与万物共伴，共同创造一个和谐美好的家园。
4、本文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人人胜。以你所掌握的文体知识说说这是一篇什么文体的文章？并说明理由。（抢答，小组内同学补充）
明确：
记叙文：本文通篇都是对话，并且具有记叙文的六要素：时间：有一天；地点：巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物：我和丹尼斯；事情的起因：我捉到了一只旅鼠；经过：我听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠行为的奇特发表他的感想。
说明文：全篇讲的都是有关旅鼠的知识，还运用了举例子，列数字，打比方等说明方法
师小结：这就是这篇文章的特殊之处，作者采用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识，兼有记叙文和说明文的特点，因此，本文的文体是：记叙文和说明文的杂交体，它的优点是既能给人以知识，又能使人读起来兴趣十足。这种以文学手法为载体来介绍科学知识的文章叫科学小品文。
5、那么作者是如何写出旅鼠的难解之谜的？在表现形式上有何特点？（抢答，其他同学补充）
明确：
1）采用了对话的方式进行叙述，给人以亲切感。
2）内容上注意了详略
3)善于制造悬念
4）为了增强文章的感染力，作者还善于在叙述的过程中加上表情、反应、心里等内容的词语。
师追问：如果把这篇文章改成朴实的说明文，大家打算保留哪些内容？又怎么组织这些材料内容？找找同组内同学相互口述。
（六）拓展延伸：
1、从旅鼠说开去：讲述令我们感动的动物故事
2、请以在动物面前，我们应该-------为话题，写几句，提醒自己。
结束语：
同学们：大自然一直是人类之母，人类一直享用着大自然的恩泽，让我们从现在做起，从自我做起，让我们生活的家园，天蓝，水清，草绿，花艳。让幸福同在，让美丽长存。
板书：
旅鼠之谜
惊人的繁殖能力
（记叙的框架，对话的形式）三大奥秘 奇怪的自杀行为 （介绍科学知识）
死亡大迁移
评语：葛老师的这节课的设计充分考虑到了学生的知识的认知情况，依据本篇文章的特点来设计的。整节课的设计体现了以学生为主体，学生在教师的适当的点拨下先进行比较充分的自主学习，然后进行以小组为单位的探究学习，最后学以致用[注: 为了实际应用而学习。]拓展延伸，符合当今教育改革精神。从教学目标的制定来看基本做到了全面、具体、适宜，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。教学的每个环节的设计都紧密的围绕目标，为了落实教学目标服务的，不摆花架子。整体的教学思路符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰，逐层深入。多媒体的充分使用，可以给学生以视觉的直观感受，增加了课堂的容量，拓宽了学生的视野，也调动了学生的积极性。教学方法的多方面尝试可以较大限度的提高学生学习的热情。通过此教学设计，可以预料得到学生的学习效果会不错。
评课人 韩宇