《叫三声夸克》教学流水
文/川子
今天第一节课在初二（2）班上课。
一进课堂，看见学生都在读上周讲的文言文，我笑着说：“今天中午听写。预备铃后你们忘记干什么了吗？”学生轻笑，纷纷拿起《体验阅读》一书，翻到《第六感觉》，读起来。读完师生一起分析本文结构形式。这是每节课前进行的阅读训练，每周阅读都有阅读重点。本周阅读重点放在文章结构分析上。
在学生读书时，我在黑板上写下了今天要学的课文文题，以及本课的生字词。下面是教学《叫三声夸克》的流程。
一、导入新课。
二、给黑板上词语注音。
三、研读课文
1、本文是一篇科普说明文，通过预习你知道本文说明对象吗？（生答：夸克。）果真如此吗？默读课文1、2小节和22-26小节，判断一下刚才你们说的对不对。
2、作者在这几小节中把物质结构比作“盒子里有盒子”，物理学家研究物质结构的过程就像打开一个又一个盒子，盒子里世界总是令人心动不已，这让科学家们欲罢不能[注: 欲：想；罢：停，歇。要停止也不能停止。]。划出文中含有“盒子”的句子，仔细辨析每个“盒子”的含义。
师生边读边议完成物质的盒式结构的填写，理清作者说明物质结构采用的由浅入深[注: 从浅到深。]的说明顺序和时间顺序。
3、作者用这篇文章向我们介绍了关于物质结构的科学知识，如果把这些含有“盒子”的句子删去，你觉得好吗？说说你的看法。（体味打比方在文中结构和说明中作用，总结科普说明文的特点知识性、科学性、趣味性。）
除了打比方的说明方法，作者还采用了哪些说明方法？重点体味比较复杂的分类别的说明方法。
4、现在我们知道“夸克”只是现在已知的物质的最小的结构，本文说明对象是物质结构，为什么文章标题不叫“物质结构”、“微观粒子”而叫“叫三声夸克”？（开动脑筋，结合文章内容，给文章换个合适的标题，并与作者原题pk一下。）
四、探寻精神
1、科学实验往往经历这样一个螺旋前进过程：科学实验，发现问题——提出假设，实验检验——建立理论，不断完善——发现问题，又生新疑
以夸克的发现为例说明这样一个过程，说明时用到文中的一些关键词。（先和学生一起找出关键词）
2从夸克的发现过程中，我们发现那些执着追求的科学家身上有哪些值得我们学习的科学精神呢？再读这部分，找到最能体现这种精神的词、短语、句子，并作分析。
a、善于怀疑发问勇于探索的精神（文中若干的问句）
b、对未知事物充满好奇心（第6节）
c、敢于创新，大胆想象，大胆假设（第12节）
d毫不气馁，持之以恒[注: 持：坚持；恒：恒心。长久坚持下去。]的精神（五个“又”、第15节、“有点泄气”、“20年”）
3、小结。
五、布置作业。
一节课上完了，课堂上学生活跃的思维，师生会心的交流，融洽的气氛，让走出教室的我心情愉快。
第二节课是在初二（3）班上的，两个班的教学效果、课堂气氛截然不同[注: 形容两件事物毫无共同之处。]。学生似乎呆了似的，停滞压抑，课堂上的气氛像快凝固的水，只是缓缓地缓缓地流淌着。当课堂进行到三·3时，下课铃声了，我终于控制不住自己的情绪，大声责怪他们不预习，对课文完全生疏。并且规定每天早读读英语，中午读二十分钟语文。真是冰火两重天。
为什么在我自己任班主任的班级中反而出现了这样的情况呢？反躬自省[注: 躬：自身；省：检查。回过头来检查自己的言行得失。]：第一，忽视。以为是自己的班级，以为孩子们不敢掉以轻心[注: 掉：摆动；轻：轻率。对事情采取轻率的漫不经心的态度。]；第二，偏心。两个班，明显在另一个班花了较多精力；第三，畏惧。本班学生明显比较怕我。