新学期开学以来，一直在学习古诗文，今天开始现代诗歌的学习。对我来说，备课组长对《必修2》的安排很合理：先是古诗词，然后是现代文，最后是现代诗歌。之所以觉得合理，是因为我对诗歌教学有一种天然的担忧或者说是逃避。开始我认为，现代诗歌的味道只可意会不可言传，有感情地朗读加上读者本身的文学修养自然能体会其中深意。而且课文里选的现代诗歌里面的一些情感对学生来说是很难理解的。因此，一开始准备诗歌教案的时候，我就定了一个调子：以朗诵为主，同时穿插本课的教学目标，最后找一节课举行诗歌朗诵会。
《再别康桥》是一首经典的诗歌，语言优美，意味深长[注: 意味：情调，趣味。意思含畜深远，耐人寻味。]。课上我对诗的讲解与分析差强人意[注: 差：尚，略；强：振奋。勉强使人满意。]，自不待言。要说的是，整个过程有两个地方让我颇有感触，现提取出来，实录如下:
一、 朗诵过程中同学们的变化。
师：又到了令人激动的朗诵时间了！
生欢呼，叫好。
师:前面在学习现代文的时候，有很多同学表现了他们出众的胆量和良好的朗诵天赋。今天我们继续这种美好。有谁愿意先为大家做个示范？
生突然沉默，教室异常安静，大概一分钟。
师：在学习现代文的时候大家的积极性和胆量令人振奋，今天是怎么了？老师希望大家勇敢一点，要不我们继续按照原来的办法-----随便点学号？
生又欢呼，叫好。
师：12.16.25.43.49.35.27.请这几问同学分别朗诵诗的7节。
被点到的学生，先露出很倒霉的样子，继而用力的站了起来，认真的准备。
生朗读，16号和35号同学表现突出，读得很舒展，很动情。
师：刚才这几位同学真是幸运，读得都很好，尤其是16号和35号读得真好，让人仿佛置身于康桥的河畔。只是读的时候要注意把握节奏，比如在读第一节的时候停顿应该是“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来”而不是“轻轻的我/走了，正如/我轻轻的来”.
12号同学不好意思的挠挠头，并用力地读，停顿很明显。同学大笑。
师：下面我们来把节奏划分一下：轻轻的/我走了……
生在下面小声诵读体会。
师：人生之中有很多机会，有的人能抓住，有的人错过。就比如今天的朗诵，被点到学号的同学是幸运的，但是试想一下，这样偶然地留给我们的机会又有多少呢。机会是要靠自己争取的，在这里朗诵诗歌是一个很好的锻炼自己胆量和朗诵水平的机会，老师希望同学们能踊跃参与，挑战自我。
有的学生开始蠢蠢欲动[注: 蠢蠢：爬虫蠕动的样子。比喻敌人准备进攻或坏人阴谋捣乱。]，坐立不安[注: 坐着也不是，站着也不是。形容心情紧张，情绪不安。]，有的眼里带着渴望的目光看我，当我正视他的时候，他有把目光移向别处。
师：你看我也没用，这次我是不会再点学号了，想读就站起来！做一个勇敢的人。从你的眼神里，我看出来你想读，可是你就不能自己站起来吗？
学生有的低头沉默，若有所思[注: 若：好像。好像在思考着什么。]，有的继续坐立不安。这时有人提议继续用点学号的办法，众人热情响应。
师：大家想要用点学号的办法，说明大家想读，但是又不敢举手或站起来，只期待点到自己的名字，然后就可以顺理成章[注: 顺：依顺；理：条理；章：章法。指写文章或做事情顺着条理就能做好。也比喻某种情况自然产生某种结果。]的来朗诵了。每个人都心存侥幸，是不是？
生脸上的笑容证明我猜测的是对的。突然，有一位同学用力地站了起来，其他学生报以热烈的掌声。
师：好，甘宇同学好样的。现在第一段已经“名花有主”了，那么第二段是为谁准备的呢？
又陆续有三位同学站了起来。
师：还有三段，还有没有人想挑战自我？
生低头不语。
师：好，那我们就这样安排：甘宇等四位“勇士”读前四段。剩下三段我们依然来点学号如何？
生兴奋异常，齐声说好。
师：点几号呢？
生七嘴八舌[注: 形容人多口杂。]高呼：5号！5号！19号！23号！……
大家互相叫对方的学号。
师：既然大家这么热情，那就请叫的最响亮的几位来表现一下，听你们的喊声就知道你们会朗读的很好，卢超蕃，王嘉杰，袁添力。
生鼓掌。王嘉杰缓缓站起来，说：我又不想读，况且我读的不好哦……
师：看你喊的那么带劲儿，就是为了吸引我的注意，现在既然把机会得到了，你就不要谦虚啦。
王嘉杰：老师不要把我的心里话说出来哦，怪不好意思的。
生大笑。
7人开始朗读，节奏已没有问题，且都尽量做到情感充沛。
师：刚才这7位同学读出了情感，节奏也把握地非常好。我们听着，仿佛自己就是徐志摩一般。现在请看看时间，美好的时光总是过的飞快，半节课已经过去了。如果说这就是机会的话，那么我们的机会已经被别人抓去了一半，剩下的这一半，看看谁能把握得住呢？
生开始踊跃举手，有人直接站起来了，很快有了７位同学。他们朗诵完之后，大家都为他们鼓掌。也有人说他们读的不到位，甚至有人直接站起来要求再读一次。
……
就这样，同学们都站起来读了，在这个过程中我也特意叫了几位平时比较内向的同学起来读。学生热情高涨，朗读的形式也多样化，有四个人齐读一段的，还有同桌二人一人读一人唱歌做背景音乐的…… 很快那一节课就结束了，同学们显得意犹未尽。
在这节课上，我刻意的用机会难得的理论去刺激和鼓励大家。有很多同学还是深有感触的。这让我体会到了一句话：把课堂交给学生。说实话，我开始是对这种对话教学抱怀疑态度的。主要原因是我那时对对话教学理论的认知有偏差，我认为对话教学就让学生毫无原则的畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，后来发现其实有些问题是不值得讨论的。通过这次的勇气锻炼，很多同学超越了自我，也发现了自己在朗诵方面的才能。课后，有学生说我在鼓励他们朗诵的时候，有些话刺到了他们心底里最柔软最脆弱的地方。相信这堂课对他们是有所震撼的。