《筏子》 学案 第一课时
泗交初中 设计：郑海龙
学习目标：
1、 了解作者的有关知识。
2、 有感情地朗读课文，熟读课文。
3、 初步感知课文，掌握生字词。
4、 划分文章的结构。
导学设计：
一、 走近作者
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》、《红河南北》、《第十个春天》、《风帆》、《悲欢》、《天涯》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动着时代脉博。在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意[注: 像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。]。
二、 快速地阅读课文，借助工具书完成下面的学习任务。
1、 给下面加点的字注音。
一泻千里[注: 泻：水往下直注。形容江河奔流直下，流得又快又远。也比喻文笔或乐曲气势奔放。也形容价格猛跌不止。]（ ） 浊浪排空（ ） 胆惊心悸（ ） 吞噬（ ）
惊涛骇浪[注: 汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。]（ ） 化险为夷[注: 险：险阻；夷：平坦。化危险为平安。比喻转危为安。]（ ） 如履平地（ ） 湍急（ ）
艄公 （ ） 竹篙 （ ）
2、 给下面的多音字注音并组词。
恶 转
3、 解释下面的词语。
一泻千里：
乘风破浪[注: 船只乘着风势破浪前进。比喻排除困难，奋勇前进。]：
提心吊胆[注: 形容十分担心或害怕。]：
惊涛骇浪：
化险为夷：
吞噬： 湍急：
浏览：
如履平地：
三、细读课文，划分文章结构。
四、文章出现许多成语和四字熟语，请找出来，并体会其作用。
四、 熟读课文，背诵课文第10自然段。
《筏子》 学案 第二课时
泗交初中 设计：郑海龙
学习目标：
1、 仔细品读课文。
2、 理解作者的写作意图。
3、 体会文章的写作特色，即鲜明的、全方位的衬托和对比。
4、 自觉地热爱祖国，增强征服自然的本领。
导学设计：
一、 课文品读
（一） 第一部分
1、 文章用哪些词语来描写黄河？这些词语写出了黄河的特点是什么？
2、“大水车在河边·····才能同面前滚滚大河相称。”这句话采用了什么表现手法？这句话用大水车的“大”来衬托黄河水的什么？
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3、“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
4、“啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂浮。”“啊”说明了什么？这句话中的省略号和后面的6个数字，作者不厌其烦[注: 厌：嫌。不嫌麻烦。]地写出来，意在要表达什么？
5、“这就是黄河上的羊皮筏子! ”这句话为什么要独立成段？
（二） 第二部分
6、“但是在亲眼看到它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静[注: 指没有风浪。比喻平静无事。]时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。”这句话把 比作 ，说明了
。
7、“十只到十二只羊的体积吧，总共能有多大呢?上面却有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。”划线句子用了 的修辞手法。作者写乘客多和物品繁重是为了衬托出 。
8、岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神情，就如同坐的大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑。而那位艄公，就比较沉着，他目不转睛[注: 眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。]地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
“岸上看的人”和筏子上的乘客各自的表现一样吗？这是一种什么写法？作者写艄公既“小心”又“大胆”，这样写矛盾吗？为什么？
9、在第九自然段中有一句话具有普遍的哲理意义，你能找出来吗？
10、作者对艄公持什么态度？作者只是在描写“筏子”吗？为什么？
11、你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。
这句话有何象征意义？
二、整体感知
12、《筏子》赞美了什么？作者要阐明什么道理？
13、艄公身上具有什么样的精神品质值得我们学习？
14、这篇文章有一系列的、全方位的、鲜明的对比和衬托串联起来的。你能从文中找出几处来吗？
三、收集有关黄河的诗句和谚语在班内交流。
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