课堂教学设计ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计ⅰ”）
三、教学过程设计
〔同“课堂教学设计ⅰ”——“教学过程设计”（一）至（三）〕
四、朗读全文（找几个同学读）
五、学生研读第一部分，讨论并回答下述问题
（一）按课后“思考和练习”四第1题，回答括号中的问题
提示：①白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频②
（二）怎样理解第2段中“当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载这件事，只在《文艺新闻》上有一点隐约其辞[注: 隐约：不明显，不清楚。形容说话躲躲闪闪，使人不易完全明白。]的文章”这句话的意思？
提示：这句话极概括地叙述了当时上海报刊杂志对五烈士遇害的四种不同态度：“不敢”，说明内心同情革命者，想刊载以揭露反动派，但怕惹祸，所以“不敢载”；“不愿”，即不想惹是非、担风险，明哲保身[注: 明智的人善于保全自己。现指因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。]，故不愿载；“不屑”，充满轻视情绪，认为革命者流血牺牲不值得一提，所以“不屑载”，显然，这是站在反动立场上而《文艺新闻》就敢于透露出一些消息，尽管当时的社会不允许这样做，但它还是大胆地采用巧妙的斗争策略，“隐约其辞”地把反动派秘密杀人的事捅了一个洞总之，这句话把当时报刊革命的、进步的、中间的和反动的种种政治态度明确而形象地反映了出来，其矛头直指国民党反动派，揭露了它不仅残暴地杀害了中国人民的优秀儿女，而且极力封锁杀人事实的黑暗统治
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（三）复述作者同白莽三次会见的情况，并说说作者通过哪些具体生动的材料，表现白莽形象的什么特点
提示：作者通过白莽对彼得裴传和诗的翻译及有意曲译；他与鲁迅初次见面后的来信并坦率地表示“很悔和我相见”；刚从狱中释出，热天穿厚棉袍、汗流满面，却毫无愁苦地登门拜访鲁迅，并告知自己是革命者这三个具体生动的材料，表现了白莽勤奋坦诚、爱憎分明[注: 憎：恨。爱和恨的立场和态度十分鲜明。]、坚强乐观的革命文学青年的形象特点
（四）疏通第二、四部分内容，列出它们的结构提纲
教师组织学生边读边议，先要求为各自然段编上序码，接着归纳出各自然段的要点，再理清它们之间的结构关系，最后教师归纳、板书：
（五）第二、四部分通过哪些材料写出柔石的哪些特点？这些特点是怎样体现他的“硬气”和“迂”的性格的？
第二部分
材料
特点
性格
协助鲁迅设立朝花社从事文艺宣传，扶植刚健质朴的文艺
借钱做印刷资本，承担大部分的稿子和杂务
朝花社倒闭后借钱付纸账
设法卖掉残书并拼命译书，准备还借款
埋头苦干
任劳任怨
损己利人
忠诚革命
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硬气
淳朴善良
幼稚简单
迂
相信人们是好的，依然怀疑“人心惟危[注: 惟：是；危：险恶。指人的嗜欲之心是危险的。]”说
与女性走路至少保持三四尺距离
第四部分
与鲁迅一同走路时简直是扶住鲁迅，怕被汽车或电车撞死
昧于世事
忠厚拘泥
迂
毅然决定转换作品的内容和形式，并说干就干，从新学习
在狱中跟殷夫学德文
不把
不畏艰难
勇于进取
勤奋好学
不出卖友人
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硬气
认为他们被捕上镣是开政治犯从未上镣之纪录
思想单纯
迂
（六）引导学生回答“思考和练习”四第2题
答案：①在创作上，转换作品的内容和形式可看出他在艺术上积极进取、勇于探索的精神②单凭柔石与冯铿有交往和自己对冯铿的主观印象来推断柔石近来要做大部头小说，这一“疑”是没有根据的③凭自己一时的主观印象，从而断定冯铿的“罗曼谛克”、“急于事功[注: 指做事急于求成。]”是没有充分根据的④两个青年人积极进取的可贵精神，使作者对自己原先的想法产生了怀疑，目的在于批判自己疑心自己“偷懒的主张”，这个“疑心”是对上面两个“疑心”的否定⑤只要学起来⑥指“譬如使惯了刀的，这回要他耍棍，怎么能行呢”的主张⑦不应“迁怒”⑧严于解剖自己的精神
（七）讨论
1．在第二部分中，除了记叙的内容外，穿插了哪些议论？这些议论起什么作用？
提示：在叙述“我的决不与投稿者相见”的原因和“故意回避”一般文学青年时，议论了柔石是当时作者唯一“敢于随便谈笑”和“敢于托他办点私事的人”，体现了作者对柔石的评价，说明了作者与柔石的相知之深
在叙述与柔石的来往缘由和柔石的姓名、籍贯时，通过方孝孺的典故，简洁地议论柔石的性格特点：“硬气”和“迂”
在叙述了柔石在朝花社工作的种种表现之后，用“无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来”的一句议论，它同上例一样，对所记叙的内容直接作出判断，对柔石的崇高品质作了高度的概括与评价
在记叙了柔石“转换作品的内容和形式”的决心和作者对冯铿“很隔膜”后，连用了三个“疑心”发表议论，逐一否定了冯铿的急于事功和柔石的受人影响后，承认自己不如柔石“决定地改变”的“斩钉截铁[注: 形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。]”，既谦虚地剖析了自己“偷懒”的“伤疤”，又对比显示出柔石的进取精神
2．引导学生阅读《基础知识·夹叙夹议》，在明确夹叙夹议特点的基础上，让学生找出课文一、四部分的记叙与议论，并具体说明这些议论的特点和作用
提示：第一部分：
在叙述赠给白莽的两本书而失落时，议论这两本书落在“三道头”之类的手里，痛感“明珠投暗”、“岂不冤枉”表达了作者对反动派的憎恶之情
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第四部分：
在叙述了柔石被捕和“官厅”因印书合同“在找寻我”后，先用“印书的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白[注: 指说话含含糊糊，很不清楚。也形容行为暧昧。]的地方去辩解”一句议论，以“明明白白”的印书合同和“不明不白”的官厅作对照，既揭露了反动派的黑暗统治，又表明对反动官府的蔑视接着又插入了一段借《说岳全传》引起的议论，既批判了空盼“剑侠”的无稽，又嘲讽了敌来“坐化”的无益，明确地表示了“我于是就逃走”的抉择，充分体现了
在抄录了柔石的来信之后，议论道：“但他信里有些话是错误的，政治犯而上镣，并非从他们开始，但他向来看得官场还太高，以为文明至今，到他们才开始了严酷，其实是不然的”这些话既善意地指出柔石的“迂”，更是强烈地控诉国民党反动派一贯残酷镇压革命人民的法西斯暴行，表达了作者的革命义愤
在叙述柔石和其他二十三人一同遇难，他身上中了十弹之后，作者写道：“原来如此！……”这里语句短促、四个字独立成节，加上一个出离愤怒的“！”和一个无语凝咽的“……”，使人感到此时无声胜有声这里既有对战士惨死的无限悲痛和无比的惋惜之情，又有对反动派血腥暴行的满腔愤怒和强烈的抗议之意
在叙述了“一个深夜”环境的沉寂后，先议论“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”，言之不足，则又歌吟之，以那脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的七言诗表示抗议
根据上述记叙和议论的结合，归纳如下认识：
记叙是基础，议论在记叙的基础上进行记叙是“画龙”，议论则是“点睛”，二者相互为用议论或是对所叙的内容直接表明见解或做出判断，或是就个别事物点出它的普遍意义，但不论是哪种情况，议论必须紧密联系记叙的内容，绝不能凭空外加进去
（八）读读议议第五部分
1．请学生朗读第五部分，体会三个自然段的内容
2．引导学生议论、理解各段内容：
第1段：“前年的今日，我避在客栈里”，指
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1933年2月7日鲁迅仍然住在北四川路楼寓这三个排比句，兼写了自己的处境和烈士的遭遇，既强调了在白色恐怖的环境里悲愤之情不随光阴流逝而减弱，又表达了作者对烈士的深切缅怀接着的几句，几乎和上一节写闻噩耗时的心情的几句相同，强调了失去战友的积愤难遣和对同志的怀念之情弥深
第2段：运用向子期《思旧赋》“刚开头却又煞了尾”这一典故，将自己当时的处境与心情同向子期相比，意在揭露蒋介石杀人如草，搞得民缄真口的反动统治与当年司马氏统治时疯狂诛杀异己，人们不敢说话的黑暗腐朽相类似同时，抒发自己“吟罢低眉无写处”的悲愤感情
第3段：这段的第一句先摆事实，对现实进行揭露；后作结论，对现实进行控诉它不仅表达了革命文学青年正当年轻有为的时候惨遭杀害，在鲁迅思想感情上所引起的极度悲痛，更重要的是用这种反常的残酷的事实来揭露和控诉反动派灭绝人性[注: 完全丧失人所具有的理性。形容极端残忍，象野兽一样。]的滔天罪行[注: 滔天：漫天。比喻罪恶极大。]第二句是比喻说法，连用了两个比喻：“夜”，用以说明反动统治的黑暗与残酷；“路”，用以指革命者同反动统治作斗争的征途两个“正长”，说明反动统治还在延续，革命者必须进行长期的艰苦斗争说“我不如忘却，不说的好罢”，不是消极的回避，而是积极的斗争，是说要化悲愤为力量，以实际行动和坚决斗争来纪念牺牲的烈士第三句则表明了对革命必胜充满了坚定的信心和斗争到底的“韧”的精神，号召人们为夺取这最后的胜利而英勇斗争总之，这一段表达了对死难烈士沉痛哀悼、对反动派愤怒控诉、对革命的胜利信心和彻底斗争的强烈感情
3．让学生解答“思考和练习”四第3题
提示：①指1898年“戊戌变法”以后的30余年②如1907年徐锡麟、秋瑾的被杀；1925年的“五卅”运动，1926年的“8．13”惨案，1927年的“4．12”政变中被杀的无数青年革命者③反映了国民党反动派残酷杀害革命青年的现实，表达了作者对反动派的切齿愤怒和顽强斗争的思想感情④指国民党反动统治的漫漫长夜⑤指与反动统治进行不屈斗争的革命之路⑥与开头互相照应，要摆脱悲哀，继续战斗⑦表达了作者对革命胜利的坚定信心和与敌人斗争到底的彻底革命精神⑧这一省略号，表示还有许多没有写出来的话，发人深思
（九）总结
（见“难点、重点分析”）
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（袁伯渠 设计）
课堂教学设计ⅲ
（一）速读测试
1．本文的题目是；作者是；出处是；写作时间；本文纪念的五位烈士是
2．本文标题中的“忘却”与“记念”是两个意义截然相反的词，它们联系在一起，应作何理解？
3．本文写作的时代背景是什么？
4．本文在结构上有何特点？试作简要说明
5．试扼要分析本文在表达方式上是如何完美地使记叙、议论和抒情紧密地结合在一起的？
6．本文在语言运用上有何特点？试举例说明之
7．方孝孺的“迂”跟柔石的“迂”有何共同特点？又有何区别之处？
8．作者在文章中引入高僧“坐化”的典故用意何在？
9．向子期的《思旧赋》引入本文，表达了作者怎样的思想感情？
10．默写“惯于长夜过春时”一诗你能举出课文中一些印证这首诗的语句吗？
测试记录：
阅读速度：字／分钟
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理解率：％
阅读效率：字／分钟
（二）激疑质疑
1．这篇课文表达了作者极其深沉复杂的情愫与胸臆，但贯串全文的主要情感是什么呢？
2．在鲁迅先生著文纪念的五位青年作家中，本文着墨最多的是哪一位？为什么？
3．作者在文章里感叹“三十年来目睹许多青年的血”，你能列举几个事例加以说明吗？
4．课文末尾写道：“夜正长；路也正长，我不如忘却，不说的好罢”含义何在？
（三）精读导引
第1题：作为一篇写人忆事的纪念性文章，本文能将记叙、议论与抒情熔于一炉，从而表达出作者深沉复杂的思想感情那么，究竟贯串全文的情感线索是什么呢？这点只有通读全文，深刻体会作者感情的几个集结点，方能把握
第2题：
第3题：这需要结合已学过的
第4题：善于在文末将高度的思想性和深邃强烈的情感熔铸在精练含蓄的语言里，以昭示末来或启迪后世，耐人咀嚼是鲁迅杂文的一个显著特点然而欲真正理解它的深刻含义，则必须以弄通课文、了解作者的爱憎为前提
（四）疑难讨论
1
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．课文以记事为主，兼有议论和抒情，作者倾注了深厚的感情文章记叙柔石的仁迂宽厚，任劳任怨，一句“无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来”，崇敬赞美之情溢于言表；通过“在一个深夜里，……我在悲愤中沉静下去了”一段，字字沉重，感情浓烈；“我沉重地感到……”表明了作者沉痛的哀悼之情……课文当中这些感情的火花，交相辉映[注: 各种光亮、彩色等互相映照。]，融汇成一团悲愤的烈焰，忧愤深广，哀切动人
2．在遇难的五位青年作家中，李伟森作者没有会见过，胡也频亦只有一面之缘，他熟悉的有柔石、白莽和冯铿等三人，而以柔石为最这一方面是基于写实的要求，另一方面则旨在“撮其要者领冠群芳”作者通过与柔石的交往，列举其搞创作、搞翻译、办朝花社、印刊物等革命文学活动，竭力表现其“迂”与“台州式的硬气”，进而写出柔石的被捕与遇害诸事，由一点而窥全豹，复将其余几位青年作家的性格与命运一览无余[注: 览：看；余：剩余。一眼看去，所有的景物全看见了。形容建筑物的结构没有曲折变化，或诗文内容平淡，没有回味。]，遂收“得尽所历妙”之效，否则，如果对五位青年作家平均用力，泛泛写来，只能文气囿于平庸，文采增华无望
3．这里的“三十年来”，可上溯到1898年的“戊戌变法”，自后历次的青年“流血事件”，如1907年徐锡麟、秋瑾的被杀；1923年的“二七”惨案；1925年的“五卅”运动；1926年的“三·一八”惨案；1927年的“四·一二”政变等
4．“夜”喻国民党反动统治的漫漫长夜；“路”指与反动派进行坚决斗争的革命之路这里的“忘却”实为“摆脱”“搁置”的同义语，“不说”亦非意味着要将战友忘掉，因为对于反动派杀害烈士的这笔血债，对于战友为革命而献身的光辉业绩，作者是永远不会忘却的结尾这句含义深刻隽永，充分表现了作者对烈士的纪念与崇敬，也表现了对反动派必然灭亡，人民革命斗争定会胜利的坚强信念
速读测试参考答案及评分标准
1．《为了忘却的记念》；鲁迅；《南腔北调[注: 原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。]集》；1933年2月7～8日；白莽、柔石、冯铿、李伟森和胡也频（10分）
2．“忘却”与“记念”是一对意义相反的词，联袂一起，看似矛盾，实则统一因为这里的所谓“忘却”，旨在“摆脱”悲哀的重压，不能仅用悲痛“记念”死者，而应当以战斗来“记念”先烈如是正好表现了作者极度的悲愤和坚韧的战斗精神（10分）
3．1927年蒋介石发动“四·一二大屠杀”；公开叛变革命；
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国民党反动派的反革命军事“围剿”和反革命的文化“围剿”；
4．全文示意图
①记叙——白莽——相见
②回忆——柔石——交往
写一点文字 ③记叙——柔石——被捕——悲痛——战斗
④追忆——柔石（等）被害
⑤抒情——烈士——不朽（14分）
5．文章（一）至（三）部分重在叙事，第四部分叙事抒情结合，第五部分重在议论抒情而在每一部分中，则又记叙、议论、抒情紧密结合，水乳交融[注: 交融：融合在一起。象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或结合十分紧密。]（10分）
6．洗炼、朴实、深刻、含蓄如“当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载这件事……”这里的“不敢”、“不愿”及“不屑”三个词，概括了国民党白色恐怖下的现实，暴露了国民党反动派的黑暗统治
7．共同点：威武不屈[注: 威武：权势，武力；屈：屈服。强暴的压力不能使之屈服。表示坚贞顽强。]、舍生取义[注: 舍：舍弃；生：生命；取：求取；义：正义。舍弃生命以正义。指为正义而牺牲生命。]、正当直行的阳刚之气；不同处：方为争议皇位归属事而杀身延祸，实为“迂”；而柔石之“迂”，是指其善良忠厚、淳朴磊落的品质（10分）
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8．说明国民党反动派的滥杀无辜与秦桧残害忠良毫无二致[注: 二致：两样。丝毫没有什么两样。指完全一样。]（5分）
9．对国民党黑暗统治的无情揭露，对革命烈士的崇高赞颂（5分）
10．原诗（略）印证语句如“这一夜我烧掉了朋友们的旧信札，就和女人抱着孩子走在一个客栈里”、“连母亲在北京也急得生病了”、“可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密”……
八、为了忘却的记念
上海徐汇中学 刘侠
教学目标
1、读懂文章，理解作者的创作目的
2、学习课文勾连有序的行文结构和记叙、描写、抒情相结合的表达方式
3、感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，理解鲁迅的悲愤之情，以及为理想坚韧斗争的精神
说明：
本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写写作目的有对烈士为理想而献身的赞颂，有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，更有自己韧性斗争的革命观点的抒发教学本文，要避免从概念到概念传输，使学生对课文的理解形式化教师应该与学生一起沉入文本，将情感融于其中，感受白莽与柔石有血有肉[注: 比喻富有生命的活力和内容。多用来形容文艺作品中人物形象生动。]的人物形象，理解他们为理想而献身的那份执著于坚定，感受鲁迅对他们的深沉的爱
教学重点和难点：
1、重点：解读白莽、柔石的性格特征，感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，学习多种表达方式相结合的表现手法
2、难点：理解鲁迅在文中所表现出的复杂而深刻的情感，认同作者主张坚韧斗争的理想追逐方式
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说明：
本文篇幅较长，学习时需从整体入手，由浅及深，教师要引导学生“走近”白莽和柔石，唯有“走近”，才能理解，唯有理解，才能感动
由于当时文网森严，
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
预习作业 1、借助字典和注释，积累生词，理解典故；
2、精读课文，用简短语言概括课文五部分的大意 本文篇幅较长，难度较大，如果全部阅读放在课内是不现实的，故而，要求学生课前对课文已经要有相当的熟悉程度
解题 1、朗读课文题目时应该怎样停顿？是“为了/忘却的纪念”还是“为了忘却的/纪念”？为什么？
2、作者为什么要“忘却”？“忘却”什么？“忘却”的手段是什么？“忘却”的目的是什么？请精读第一段，找出答案
3、如何理解“忘却”与“记念”的关系？ 1、应是“为了忘却的/纪念”，因为这是一篇纪念烈士的文章，“为了忘却”是纪念的目的
2、忘却的原因是：“悲愤总时时来袭击我的心”；忘却的内容是“悲哀”；忘却的手段是“写一点文字”；忘却的目的是“给自己轻松一下”
3、“忘却”即“摆脱”、“搁置”，“为了忘却”说明难以忘却，烈士的往事历历在目[注: 指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。]，烈士的鲜血如在眼前
“记念”，记住愤怒，不忘先烈，更好地去战斗
只有将悲哀摆脱，才能化悲痛为力量，前仆后继[注: 仆：倒下；继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。]，奋然前行
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本文的题目用了两个逻辑上相对的概念，因而理解起来有一定难度，而这恰恰又是理解整篇文章写作意图的一把重要的钥匙，教师应舍得花时间让学生在阅读、思考与讨论中自己得出结论，而不是直接抛出答案，以真正提高学生的思辨能力
整体感知
理清思路 1、根据预习，概括出五部分的大意
2、文章第三部分只有两段很短的文字却独立成段，是否与全文不协调？是否应该删除或并入其他部分？ 第一部分，点明题意，记叙和白莽的交往
第二部分，写与柔石的交往（兼写冯铿）
第三部分，交代白莽和柔石的同时被捕
第四部分，五烈士被捕遇害的经过，作者的境遇和悲愤的心情
第五部分，抒发悲愤之情，揭露社会黑暗，表达革命必胜的坚强信念
2、这一段是全文的过渡段如果缺少这一节或并入其他部分，就会产生缺陷 本文由许多零碎事情或片断组成，但内在联系却十分紧密让学生在自己梳理课文思路的过程中清晰地把握文章脉络，体会鲁迅高超而娴熟的文章勾连技巧
解读白莽的形象 阅读文中有关白莽的文字，思考：作者与白莽有过几次交往？从中可以看出白莽是个怎样的人？（讨论） 作者在文章的第一部分介绍了与白莽的三次交往
第一次会面是白莽送书，外貌描写“二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”
第二次会面是白莽送译稿“谈得比第一回多一些”一笔带过
主要笔墨用在两次见面之间的看稿与通讯的记叙中白莽明知应译为“国民诗人”，但偏译为“民众诗人”，因为他憎恨国民党反动派，因而连“国民”两字也觉得讨厌，不愿意用来称呼自己所喜爱的诗人，这当然未免有些意气用事[注: 意气：主观偏激的情绪；用事：行事。缺乏理智，只凭一时的想法和情绪办事。]所以鲁迅回信，“告诉他不应该由自己的爱憎将原文改变(从翻译的角度看)，但是，由此可看出鲁迅对白莽的鲜明爱憎还是很理解的，也从此处流露出鲁迅对青年爱护的深情
第一次会面后白莽给鲁迅写信说“好像受了一种威压似的”，说明他是个极敏感而又率直的人，他先是直言谈论鲁迅，经过回信解释便不存芥蒂[注: 芥蒂：本作“蒂芥”，细小的梗塞物，比喻积在心里的怨恨或不快。心里不积存怨恨和不快。形容人心地宽，气量大。]，乐意接受赠书，再译彼得斐
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的诗，亲送译诗给鲁迅
第三次会面是白莽出狱，“大热天”白莽穿着“一件厚棉袍”，见面后“彼此不禁失笑”这一场面给人留下深刻印象，作者运用白描手法，将革命者的困顿、执着与乐观跃然纸上
另有一次写到白莽是在其遇害后，作者翻查白莽留下的《彼得斐诗集》，看到了一首译诗，“若为自由故，二者皆可抛”写出了白莽的革命理想 白莽是本文两个重要的人物之一，教师要引导学生通过文章所描述的细节分析人物的性格特征，同时兼顾分析作者在表现人物时所使用的描写、记叙、抒情、议论的手法，让学生对这些表达方式的使用效果产生感性认识
解读柔石的形象 1、精读课文第二部分，作者写柔石的最突出的性格是什么？
2、如何理解这里的“硬气”而“颇有点迂”？
3、方孝孺的典故用意何在？
4、鲁迅用那些事实来表现柔石的“硬气”而“迂”的性格？
5、阅读柔石狱中信件，从中可以看出柔石的什么性格？ 1、“硬气”而“颇有点迂”
2、“硬气”指坚定、正直、耿介不阿，“迂”本义含有“拘泥、守旧、不适应形势、不切合实际”，这里则突出柔石率直而不通世情、拘泥而不会变通的性格特点这固然体现了他的纯洁、善良、淳朴、正直，也反映了他幼稚、简单，书呆子气的一面
3、明朝方孝孺效命于明惠帝朱允汶，后惠帝的叔父燕五朱棣为夺帝位，带兵攻陷南京，惠帝自焚（一说下落不明），方孝孺入狱，因不肯替朱棣起草诏书被杀，祸及870余人方孝孺为姓朱的争位而丢掉性命，连累亲友宗族，实在很“迂”但那威武不屈、舍生取义的刚烈精神，几百年来一直为后人敬仰和赞颂，正是在这点上，鲁迅用来与柔石的精神作比同时这一典故还以朱棣惨无人道[注: 惨：狠毒，残暴。残酷狠毒到极点，如野兽一样。]、滥杀无辜的暴行，来暗示国民党反动派杀害青年的罪行
4、（1）为介绍东北欧文学和外国版画而设立朝花社，担任了“大部分的稿子和杂务”，事情不如意，也总“相信人们是好的”，不相信会有骗人、卖友、吮血的事任事硬气，味于某些世事（2）朝花社倒闭，“他仍然相信人们是好的”，只是自己“拼命的译书，准备还债款”对债务硬气，而味于某些世事，不会追索书款（3
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）他和“女性的同乡或朋友”一连行走时，自己“离”一路，与鲁迅同行时，使鲁迅“愁”一路足以见其对长者和女性同乡、朋友的忠实态度
5、信中“此事可告周先生；望周先生勿念，我等未受刑捕房和公安局，几次问周先生地址，但我那里知道”，周先生周树人，指鲁迅，鲁迅的地址，他当然是熟知的，但他始终保守秘密，未予透露，又通过写信的机会转告鲁迅，要他当心，所以鲁迅读了后说他“仍在记念我，象在马路上行走时候一般”在马路上行走，柔石怕鲁迅“被汽车或电车撞死”，此时此刻，却是在担心鲁迅不要遭反动当局的暗害寥寥数语，对战友的关心热爱之情，感人至深“看得官场还太高”，这依然可看出他的单纯和迂 柔石是左联五烈士中与作者关系最密的青年，在本文中作者对其倾注了最浓烈的情感教师引导学生反复品味相关细节，激发学生对这样一位“中国很好的青年”的喜爱和崇敬
破解难点，体会作者深沉而热烈的情感 1、作者在第二段中写到五烈士遇害以后上海报章的态度，有几种态度？分别是什么人的态度？
2、第二部分，白莽出狱后与作者会面，转到为“我的两本书痛惜”，并补叙了一段关于两本书的来历，用意何在？
3、第二部分的最后一段中，作者连用了三个“疑心”，应怎样理解?
4、如何理解第四部分“印书的合同,是明明白白的,但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解”
5、作者为何引用《说岳全传》里高僧坐化，逃避差役追捕的故事？如何理解“我不是高僧，没有涅磐的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走”？
6、深情朗诵《惯于长夜过春时》，用自己的话说说这首诗的含义
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、第五部分，写向子期《思旧赋》的用意何在？
8、如何理解文章最后一段“我不如忘却”和“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”？
9、这一段段文字的背后，贯穿着一条怎样的情感主线？
1、“不敢”: 是怕惹祸，怕刊登后受迫害，尽管内心同情革命者，想揭露反动派 “不愿”: 是不想介入这类担风险的事，不打算采取鲜明态度 “不屑”: 是认为不值得，充满轻视的意味，是站在反动派一边，和他们一鼻孔出气[注: 同一个鼻孔出气。比喻立场、观点、主张完全一致。]的四是“隐约其辞”的态度，这是正义进步报刊，虽处于白色恐怖之下，但还是冒险刊载，面对强权，毫不妥协，在当时其实也只能如此作者概括了当时所有报章在白色恐怖下的不同态度，同时也揭露了国民党反动派的黑暗统治语言朴质，感情炽烈
2、补叙购书之难，存放之久，喜爱之深，赠时的郑重其事[注: 郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。]“也如我那时一样，热爱彼得斐的诗的青年”写出作者与白莽心灵上的相通“谁料到竟会落在‘三道头’之类的手里呢，这岂不冤枉!”讽刺当时的反动统治对文化的扼杀
3、第一个“疑心”，是写对冯铿的印象“我疑心她有点儿罗曼蒂克，急于事功”，在鲁迅看来，这种缺乏严酷的斗争经验的女青年常会有这样的缺点，正如柔石相信人是会骗人一样后面写她在监狱里“面目都浮肿了”，可见她是一个坚强可敬的革命青年
第二个“疑心”，是指柔石可能受冯铿的影响“我又疑心柔石的近来要做大部的小说，是发源于她的主张的”，说明他们都有点“罗曼蒂克”和“急于事功”，但这个“疑心”又被第三个“疑心”所否定
第三个“疑心”，是作者以自己的弱点来反衬柔石的优点“但我又疑心我自己，也许是柔石的先前的斩钉截铁的回答，正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤，所以不自觉地迁怒到她身上去了”，突出柔石不畏艰难的战斗精神
作者不回避写出自己对冯铿的“隔膜”，不隐讳自己对她的最初印象，甚至以自嘲的口吻说出“我其实也并不比我所怕见的神经过敏而自尊的文学青年高明”正可见这段回忆的真实可信
4、柔石被捕时袋里藏着鲁迅与北新书局所订的合同，所以传说官厅正在找鲁迅照说鲁迅身为作家，与书店订合同，自属常情，可是鲁迅却不愿为此辩解，因为官厅是不讲理的他们对革命作家，正诬蔑罗织罪名还惟恐不足，怎么可以因辩解而送上门去?
说官厅“不明不白”的地方就含蓄地点明了这层意思，下文说柔石的“案情是重的”“但怎样的案情，却谁也不明白”，“明白”二字也含意颇深，因为这是卑劣的诬陷，案情是无法讲明白，也是不准讲明白的这几处的“明白”，都隐讳曲折地对反动当局进行了揭露和抨击
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、秦桧以“莫须有[注: 原意是也许有吧。后指凭空捏造。]”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情是“谁也不明白”；秦桧杀了岳飞后还要捉拿与岳飞有关系的道悦，只因为道悦说了一句真话，反动派抓了柔石又要扑鲁迅，只因为一个“明明白白”的印书合同这就暗示，国民党反动派的滥杀无辜与秦桧没有什么两样更为深刻的是，鲁迅在这里对道悦是持批判态度的，他并不像道悦那样束手待毙[注: 毙：死。捆起手来等死。比喻遇到困难不积极想办法，坐着等失败。]，而是“逃走”，保持实力，继续战斗，体现了顽强的“韧”的精神
6、诗歌理解（参考）：我已经习惯在漫漫的长夜中度过春天的时光，当我带着妻儿在这里避难时，我的双鬓成霜 在睡梦中隐约地看到母亲为我的处境急得泪水盈眶，接连不断[注: 一个接着一个而不间断。]的军阀混战，城头换旗，政局一片动荡哪能眼看着我的战友们一个个地惨遭敌人杀害? 愤怒地向刺刀丛中寻觅写下诗句的材料写下诗篇，低头凝思，哪里有发表的地方! 在那黑暗的长夜里，只有月光作伴照着我黑色的衣裳
7、向子期《思旧赋》纪念因不满司马昭集团统治而被杀害的好友嵇康、吕安，表明对黑暗政治现实的极大不满和对友人的深厚情谊向秀以含蓄笔法，只字未提好友死因，只用简短笔墨曲折表现哀伤愤激之情，借典故表达自己的悲哀和失去自由的痛苦鲁迅用此典，将当时的处境、心情与向子期相比，揭露蒋介石统治和司马昭以屠杀手段建立的晋朝一样，政治都是极端黑暗腐朽的，没有言论自由，“禁锢得比罐头还严密”，稍有不慎，即招杀身之祸
8、暗示反动势力还很强大，斗争的道路还很漫长在这漫长而艰苦的斗争途中，对于失去战友的无比悲痛之情，还是暂时忘却为好，因此，只有化悲痛为力量，才是对他们的最好的纪念预言光明的来临和烈士的血不会白流，表现了鲁迅对革命必胜的坚定信念，表达了作者对革命烈士的热爱
9、整篇文章贯穿着一条情感的主线那就是：
纪念烈士——控诉暴行——坚韧斗争——坚信胜利
文中有很多看似无意却是有深意的话，它们是理解本文的难点所在，破译了这些难点才能深入理解作者写作此文时深沉而强烈的情感难点可以由老师一一引出，也可由学生质疑的方式提出来，师生共同讨论此处列出的问题很多，具体授课时可根据学生情况酌情取舍，真正做到“有疑而问”，避免因过分求全而消耗学生的学习热情
关于理想 请结合单元主题“为崇高的理想而斗争”，谈谈左联五烈士与鲁迅的理想一样吗？他们在为理想而斗争的方法上一样吗？
理想——建立合理的社会制度，救民重于水火之中
方法上，青年烈士们凭着一腔热血，杀身成仁[注: 成：成全；仁：仁爱，儒家道德的最高标准。指为正义而牺牲生命。后泛指为了维护正义事业而舍弃自己的生命。]；而鲁迅则更倾向于韧性的斗争 此部分教师可引导学生课外查找相关背景资料，以丰富其感性上的认识
思路点拨
本设计适合程度中等的学生针对学力较强的学生可采用学生自读质疑，师生探讨解决的方法，直接解决学生阅读过程中的疑惑，然后结合《纪念刘和珍君》进行比较阅读，结合《黑暗中国的文艺现状》、《中国左翼作家联盟为国民党屠杀大批革命作家宣言》等进行拓展阅读针对学力较弱的学生，教师可先展示一些图片和背景资料，引起学生的兴趣，然后带领学生按照课文顺序，依次引导学生读懂文章
练习举隅
1、课文第四部分写到柔石失明的母亲，请设身处地[注: 设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。]的想象，以狱中柔石的身份，给他的母亲写一封信
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2、开展一次鲁迅作品阅读专题活动
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