《示儿》课堂实录

　　（一）导入： 
　　在一个风雨交加[注: 又是刮风，又是下雨。比喻几种灾难同时袭来。]的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息[注: 奄奄：呼吸微弱的样子。只剩下一口气。形容临近死亡。]的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。
　　（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗
　　1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。
　　死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
　　王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
　　2．齐读诗句。
　　3．指名读诗句；
　　4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。
　　（三）用心灵诵读诗文，理解内容　
　　1．自读自悟：
　　自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。
　　②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
　　2．组织交流，适时点拨纠正：
　　师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？
　　生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。
　　师：作者悲的是什么呢？
　　生：他悲的是临终前看不到统一。
　　师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）
　　师：同学们，你怎么理解“万事空”？
　　生：“万事空”就是什么事情都不知道了。
　　生：一切的一切都与他无关了。
　　师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？
　　生：但悲不见九州同。
　　师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。
　　师：对于陆游的一生，你了解哪些？
　　生：（简介陆游）
　　师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎[注: 支离：零散，残缺。形容事物零散破碎，不完整。]，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强[注: 发愤：决心努力；图：谋求。决心奋斗，努力谋求强盛。]，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）
　　师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾[注: 比喻激情高涨。]的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。
　　师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。
　　师：透过这个“悲”字，你看到了什么？
　　生：我看到了陆游的爱国之心。
　　生：我看到了陆游的政治抱负。
　　生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。
　　（齐读这首诗）。
　　师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛[注: 原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。]的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。
　　（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。
　　师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？
　　生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。
　　生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。
　　师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。
　　生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。
　　师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？
　　生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。
　　师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！
　　（五）作业：搜集有关陆游的诗。