《皇帝的新装》教案
学习目标
1、识记字词，了解作者，作品的情况。
2、理解童话的想象和夸张的艺术特点。
3、认识封建统治者的愚蠢和虚伪。
教学重点
培养学生的口头表达能力
教学难点
理解童话的丰富的想象和大胆的夸张的艺术特点。
学习方法
自主、合作、探究
导读导学过程
第一课时
一、认知阅读
（一）作者介绍
安徒生，丹麦著名童话作家，其代表作品有：《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》。
（二）童话的有关常识
童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。故事情节往往离奇曲折，引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]，语言通俗、生动。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性。其中幻想性是童话的根本特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活，它是将生活的本质通过幻想的形式加以集中，概括，提炼，升华，给人以折光的反映。这种幻想又必须符合儿童的心理特征，情节虽离奇可笑，但 必须合情合理。童话的重要特征是夸张。夸张既是写作方法，在一般的记叙和描写中都会以句子的形式出现。
（三）检查预习情况
读一读，写一写下列词语
炫耀 称职 呈报 滑稽 陛下 精致
头衔 爵士 骇人听闻[注: 骇：震惊。使人听了非常吃惊、害怕。] 随声附和[注: 和：声音相应。自己没有主见，别人怎么说，就跟着怎么说。]
二、理解阅读
（一）速读课文，理清文章脉络
爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装
（二）复述故事情节
1、同桌互说（要求：围绕整理出来的故事脉络来说）
2、请同学复述（要求：尽量使用自己的语言）
3、师生评价
（三）分角色朗读课文
1、先用铅笔勾勒出人物的语言（分小组进行）
2、分角色朗读
朗读要求：（1）使用普通话，语言流畅
（2）尽量模仿人物的语气、语调
（3）体会人物的心理变化
3、师生评价
（四）情景表演
（五）师生评价
根据学生的表演情况师生做评价（要示：从演技方面来评价）
三、拓展阅读
爱的礼物
那天姐姐收拾家时，无意中翻出了我的“百宝箱”，里面什么都有：玻璃弹球，剪纸小鸡，塑胶小人，绣花布片……
“你从哪儿弄来这些没用的东西？该扔了”。
“那可不行”，我连忙阻止，“这是我的宝贝，是我的学生送的礼物！”我一件件抚摸着那些东西。那个玻璃球是李军送的，那个塑胶小人是霍丽芳送的……我可以说出每一件礼物的来源。
此时、一张薄薄的画纸跃入眼帘，我小心的拿起它， 。
那是一天放学后，我抱起一摞作业向办公室匆匆走去。我的一个学生 朝我跑来：“老师，我要送你一件礼物！”她的眼睛因兴奋而闪闪发亮。
“是吗？”我装作很有兴趣 的样子，心里却因为想尽早赶回住处而焦躁起来。
“‘看，这是我画的小仙女，好看吗？”她从身后拿 出她的宝贝，展示给我看。过于艳丽的色彩与稚拙的手法使那个所谓的小仙女看起来象个夜叉。“喏，送给你！”她得意地把那张画送给我。
“哦，谢谢。”我勉强 地说“不过，我现在不能拿 。再说，我也没处放。”
“哦。”她脸上的笑容立刻飞走了，垂下手，慢慢地走开了。从那一刻起，我就开始后悔，无法忘记她准备送我礼物眼中的期待和爱，那是只有在孩子的眼光中才能找到的纯真；而且我也同样无法忘 记我拒绝后她眼光 中的失望 和沮丧。我立刻找到她，诚恳地说：“你送我的那张好看的画呢？”她看看我，面无表情：“我相你可能不喜欢。所以送给别人了。”
她的表情和坚定，让我很难受。我想尽可能挽回自己的过失。“也许你愿意再画一张送给我？”我试探地问。
“你喜欢吗？”
“是的！”我努力回忆那张画，我这会不再以一个成人眼光去看，而是以一个山区10岁的孩子的眼光去看它，“那么多种颜色在一起真好看，而且小仙女的梅花耳环很漂亮。”
她的脸立刻亮了起来：“我今晚再画一张，明天送给你！”
我看着她的小脸，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠，换取感情时的表情多么不同啊！
从那以后，我经常收到学生送我的礼物。那些礼物实在不值什么钱，但对我来说却无比贵重。因为当他们送礼物时，可以从他们微笑的脸上看出，那满得快要溢出来的爱，正是孩子们心中的黄金。
1、解释下列加点的词语：（1）稚拙 （2）沮丧
2、本文运用了倒叙的手法，请在第（4）自然段的横线上写一句能够衔接上下文的话。
3、本文生动地描写了小女孩的神态，也传神地表现了她的心理。表现她对老师的爱并期待老师收下礼物的一句是“ ”；表现她自信，老师一定会喜欢礼物的词语是：“ ”；表示她遭拒绝失望，沮丧的一句话是“ ”；而“她的脸立刻亮了起来”一句则表现出她“ ”的心里。
4、小女孩画的“小仙女”像夜叉，并不美，可老师为什么还说那张“好看的画 。
5、“我看着她的小脸，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠，换取感情时的表情多么不同啊”一句中，“不同”之处在于：大人是 ；而“她”则 。
6、选 出对本文最后一句比喻句理解不恰当的一顶（ ）
a、表明这种爱的价值。b、表明这种爱的意义。
c、表明这种爱的珍贵。d、表明这种爱的热烈。
7、文章最后一段运用了 的表达方式，从内容和结构上起了（1） （2） 的作用。
8、全文的标题是“爱的礼物”蕴含了怎样深刻的含义？
第二课时
一、认知阅读
提问复习
1、作者介绍
2、复述故事情节（用简明的语言说说）
二、理解阅读
（一）范读课文（或听朗读录音）。
（二）小组讨论
1．依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各自写出了什么？
分析：依据故事的发展，本文可以分为四个部分。第一部分，第1段，说明皇帝喜欢穿新衣服，写出故事发生的缘由。第二部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参加游行大典，写出故事在高潮中结束。
2．本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？
分析：本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗，并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：丰富想象 大胆夸张）。无情地鞭挞了至高无上[注: 至：最。高到顶点，再也没有更高的了。]的皇帝和道貌岸然[注: 道貌：正经严肃的容貌；岸然：高傲的样子。指神态严肃，一本正经的样子。]的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。
3．本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？
分析：本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲[注: 穷：极；奢：奢侈；欲：享乐的观念。奢侈和贪欲到了极点。]、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜[注: 屡：多次；鲜：新鲜，新奇。常常见到，并不新奇。]的。高官巨宦一味阿谀逢迎[注: 阿谀：用言语恭维别人；逢迎：迎合别人的心意。奉承，拍马，讨好别人。]皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，进行大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。
4．本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？
分析：本文的写作特点是想象丰富，大胆运用夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。
三、拓展阅读
为《皇帝的新装》续写一个结尾，注意使用想像和夸张。
第三课时
导读导学过程
一、认知阅读(提问复习）
二、理解阅读
（一）学生试分析段落，并概述段意。
（二）教师归纳：这篇童话的故事性很强，可以分为四部分。第一部分（第1自然段）故事破题，介绍故事的主人公。提问：皇帝是怎样一个人？（要求学生在课文中划出有关的句子，然后回答。）明确：（1）为了穿新衣，他不惜花掉一切金银财宝；（2）他不关心军队，不去看戏，也不游公园，穿新衣就是一切；（3）他每一天每一点钟要换一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教师小结：皇帝是一个爱慕虚荣，喜欢新衣成癖的人。这一段是故事的铺垫，为下文骗子愚弄皇帝留下了有力
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的伏笔。
第二部分（\'有一天\'至\'一直搞到深夜\'）故事展开，叙述骗子利用皇帝爱穿新衣的癖好，诱他上钩。（请两个小组同学分别朗读第2、3两自然段）提问：骗子怎样使皇帝上当？学生思考回答。小结：皇帝是个十分懒惰、虚荣心十足的人。他听说这种衣服是任何不称职的或愚蠢的人所看不见的，心里想：我穿了这理想的衣服，就可以看出哪些人与职位不相称；可以辨别出哪些是聪明人，哪些人是傻子，于是马上要骗子开始工作。这一段，初步揭露了骗子的狡诈和皇帝的愚蠢。
第三部分（\'我倒很想知道\'至\'封他们为\'御聘织师\'\'）故事发展，叙述骗子怎样施展伎俩，先发制人[注: 发：开始行动；制：控制，制服。原指丢动手的牌主动地位，可以控制对方。后也泛指争取主动，先动手来制服对方。]，大臣、官员和皇帝怎样受骗而互相欺骗。（提出三个小问题让学生思考、回答：（1）皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况？（2）老大臣和诚实的官员为什么不敢说出事实真相，要瞒和骗？（3）皇帝在看骗子织布时心里想的是什么？（指定学生朗读回答）要求明确：皇帝很想知道衣料织造的情况，但一想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见新衣时，心里未免害怕，所以决定先派最有理智、最称职的老大臣去看，接着又派一位诚实的官员去看，他想，这样比较稳妥。两个臣子怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽，都不敢讲真话。可见，所谓称职的老大臣，诚实的官员，其实是最不称职和最不诚实的人。这是很有讽刺意味的。全城都谈论美丽的衣料。皇帝再也耐不住了。特别圈定了一群称职的随员，跟随着去看衣料，可是，什么也没有看见。\'难道我不够资格当一个皇帝吗？\'一想到这一点，他十分恐慌，不知所措[注: 措：安置，处理。不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。]，只得说道：\'哎呀，真是美极了！\'为了自欺欺人[注: 欺骗自己，也欺骗别人。]，皇帝赐给骗子每人一个爵士头衔，还封他们为\'御聘织师\'。这一部分进一步揭露了骗子的狡诈和皇帝的崇尚虚荣、愚蠢无知；朝廷上下你骗我，我骗你，全是骗子。
第四部分（\'第二天早上\'至结束）故事推向高潮，叙述皇帝穿着\'新衣\'，举行游行大典，小孩的真话戳穿了骗局。（教师表情朗读）这一部分淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。]地揭露了以皇帝为头子的封建统治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的骗子更虚伪。
（三）在熟悉故事情节的基础上（让学生体会一下）正确理解童话情节的夸张性的特点。
（四）通过口头复述和分角色朗读，体会语言口语的特色。
（五）简单复述一下第一、二、三部分的故事内容和情节，然后转入第四部分，指定一两位同学回答提出的问题。要求明确：在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，因而不敢讲真话。只有纯洁、天真无邪的小孩才敢于说出真话。皇帝最后还要坚持把大典举行完毕，更说明他的虚伪、愚蠢。小孩的真话，像一把匕首，戳穿了骗子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戏，这真话，就是真理，就是力量。这篇童话深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质。
（六）引导学生概括人物特点。
本文刻画了皇帝、官员和两个骗子。主要表现什么人物？表现了他们的什么特点？
主要表现皇帝和官员。表现了皇帝奢靡愚蠢（板书：皇帝奢靡愚蠢），官员阿谀逢迎（板书：官员阿谀逢迎），全都虚伪透顶（板书：全都虚伪透顶）。
（七）引导学生体会本文的写作特点、社会意义，理解童话的艺术特点。
1．通过上述分析，可以看出本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？
本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：丰富想象 大胆夸张）。无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。
2．本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？
本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真相以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。
3．本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？
本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。
（八）按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文。
三、拓展阅读
如果当时你也在场，你会怎么做？展开丰富的想象，设计一个场景，将自己放在故事中。
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