把生活和语文连起来——《生命》教后
今天学习了当代作家沉河的作品《生命》，开始接触到这篇文章，感觉这个命题好大，对于七年级的学生他们能理解得透吗？对于生命这个大话题他们能感悟出作者的用心吗？……带着这个困惑，我只有好好备课，用心讲课，努力让课堂和生活连起来了。
反复读了几遍课文，感觉内心渐渐明晰：这个题目虽大，但作者却是从小处着笔，并且思路清晰自然。其中的内容并不深奥，只要学生多读几遍，自然会明白其意的。我整理了一下自己的思路：
第一步：写了小学校操场上小学生们自由玩耍的情景，与中学教室里的学生情况形成了对比，文字中流露的无奈反应了作者内心对生命“生”的渴望。自然也就显示出生命的特征那就是“动”。的确，生命在于运动，运动是生命的一个表征。在这个步骤中，我是这样引导的：
“今天我们来学《生命》，谁来说说什么是生命呢？”
“会动的就是生命。”马上有很多同学同意这个说法。
“那我随手扔了个玻璃球，玻璃球在滚动，这个玻璃球就是一个生命了？”
同学们马上又否定了刚才的说法，开始了激烈的争论，争论的内容当然是生活中见到的，有的说是生命，有的说不是生命，……最后，同学们用自己的话总结出了生命的含义：即有自主的活动能力，并且有吸收营养完成转换的能力，比如树能进行光合作用，人能生存，这都是生命。我感觉他们说得好极了，率先给了同学们掌声，同学们的脸上露出了激动的神色。
第二步：学校草场上的幼儿的可笑行为学生们是怎样评价的呢？我找同学读了这段，（一个小孩子也许是玩累了，坐在了草场上先前为升旗而准备的一个铁桩上，老师出于安全考虑就把他呵斥了下来，不料其他的同学开始在这上面找乐子，先是一个胖胖的小男孩上去了，老师把他呵斥下来，然后有个小女孩也上去了，老师又把她呵斥了下来，后来又有几个小孩子如法炮制[注: 炮制：用烘、炒等针药材制成中药。本指按照一定的方法制作中药。现比喻照着现成的样子做。]，老师没了办法，最
我开始引导：同学们想想石缝中生长的野草，有力量在阻止，但它不屈服，这也是生命的一种表现，野草和文中的小孩子有相似的地方吗？如果有，相似在哪里呢？二三分钟的时间过去了，没人自信地作答，我又扫视了一遍教室，举起了一个怯怯的小手，我赶紧叫她：你来说说吧。
“是不肯受压制吧？”她不太自信地说。
同学们也都瞪着我想听我对她作出的判断。“你这个压制用得真好，……”还没等我往下说完，她满脸通红地说：“我是从下文中看出来的，第三段中有一句‘多么自由啊，不肯受压制’……”同学们又“哄”地笑了起来。我灵机一动[注: 急忙中转了一下念头（多指临时想出了一个办法）。]说，“同学们笑什么呀？她说得很对呀，这就是小孩子们不肯受压制，才会有这种可爱又可笑的举动，你看刚才这位同学也不肯受第二段的压制，才找出了这个恰当的词啊。”同学们的劲头又足了。
第三步：学习最后两段，理解作者的感悟。
由生命的表征和本质，作者悟到了什么呢/同学们齐读了最后两个段落。这段中句意是很好理解的，同学们从中总结出了生命的真谛：追求自由，有自己的思想，有独立的个性。并且由这种意识的改变引起了态度的转变：不再烦恼，不再生气，不再失望，而是用心去感悟，用耐心去支持，用爱心去感动……因为作者意识到了自己面对的是一个个尊贵的生命。由作者的转变我也给同学们引出了学生之间的转变：要用欣赏的眼光去看每一个人。这样相处就会无限美好。
生活是语文的大课堂，今天我是第一次尝试把课文的内容和学生的生活联系起来，感觉效果还不错，学生有了说的欲望，课堂气氛也活跃了不少。以后我会接着这样做的。