品味意境：诗词教学不可或缺之义
——《词二首》教学反思
余 奎
在《词二首》的公开展示课上，我制定了“初步感受词作的意境美”的教学目标，并将之作为教学的难点。在评课的时候，有老师认为这个教学目标没能有效达成；也有老师认为“意境”对六年级的学生来说太难，它涉及物象、意象等概念，不容易讲清楚，干脆去掉。对这些意见，我进行了反复的思考：
一、对六年级的学生要不要讲词作的意境？
笔者愚见，词作学习应包括理解词的内容、领会作者思想感情的和感受词的意境等三个层面。这三个方面步步推进有构成一个有机整体，放弃任何一个方面，对词作学习都是不完整的。学生作为有情感的个体，其感受力是客观存在的，并且，学生有一定的古诗词的量的积累，也有对词作更深层次感受的基础和潜在要求。
二、关于意境，应讲到什么程度？
上课时，我讲了这样一段话：《菩萨蛮》中词人营造了美妙的意境，让我们一起来感受。所谓意境，王国维先生说：语语明白如画，而言外有无穷之意。（《文学词典》湖北人民出版社1983、4第1版，孙家富、张广明等编）我将意境理解为“韵味”。你看，那春水、蓝天、画船、春雨，还有那垆边沽酒的女子，构成了美丽的意境。——碧绿的春水烟雾迷蒙，荡漾着一只小船，船上画着精美的图案，人躺在小船里，听着那春雨嘀嗒嘀嗒地敲打在船篷上，滴落在水面上。不远处的酒楼里，一位美丽的女子正当垆沽酒。这意境多美呀。有老师认为这并没有真正讲意境，讲意境应该讲意象，这样讲没讲透。另有老师认为，上面那段欣赏性文字不是对词作意境美的感受，只是停留在对词作内容的理解层面，其实是一种重复。内容理解和意境感受是怎样的关系？内容理解和意境感受的联系与区别。内容理解是前提，意境感受是建立在内容理解的基础上的。内容理解是“语语明白如画”，意境是“言外有无穷之意。”内容理解只是懂了词作写了什么，感受意境却是感受内容背后的言外之意[注: 指有这个意思，但没有在话里明说出来。]。它们有着层次上的差异。