钟灵街小学06-07上“名师”课题组教师优秀教学设计表
姓名：郑白 六年级 六 班 人教课标版第21课
课 题
《老人与海鸥》
学科
语文
教材分析
要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
设计理念
《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。
教 学
目 标
1．学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。2．理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。3．领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
教学重难点
通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。
教具准备
补充文字资料
课 时
2课时（连堂上）
教学设计：
（一）创设情境，激发情趣
今天我们要学什么课文？会读课题吗？别以为读课题很简单，通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读课题，还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥？这篇文章写的是老人与什么？
非常好！通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。
（二）、以读代讲，体会意境
1.初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。
2.再读课文（多种形式练读），指导学生有感情的朗读。
3.交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧？读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
（三）创设问题，研读课文
师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文，老师还想让同学们再读！因为文章只能是自己读懂的，不可 能靠 老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗？
在读之前，老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也[注: 表示对别人施加于自己的行动将作出反应。]。整篇课文， 郑 老师不多提，只提一个问题，你们会不会让老师问住了？
你们猜一猜老师要问什么？现在提我提问，就这么一个问题，注意听了，我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好？
学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。
（四）品读课文，体验内涵
1.提出品读要求：第一表态；第二读文；第三讲道理。
2.学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3.学生讨论交流。
4.教师小结：大家都说得很好！题目该不该改？其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。
5.解决学生开始提出的问题。
通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗？（点评问题）
（五）拓展阅读，情感升华
1. 同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼！
2.学生阅读补充材料。
3.创造碑文
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了！
4.欣赏学生创作
请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。
5.教师小结，升华情感：两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感！相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课！
教学反思：
成功之处：
第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂[注: 并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。指演唱的音色、唱腔和表达的感情都很动人。]的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课
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文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处：
教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成[注: 不顾一切地想马上取得成效。]，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！
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