习作《可爱的小猫》课堂实录
江汉区红领巾学校 熊焰
一 激发兴趣，进入“习作共享地带”：
师：大家好，（抬手指黑板）欢迎同学们再次来到“习作共享地带”。
师：还记得我们的口号吗？好词佳句
生：——共同体验（齐）
师：习作快乐
生：——一起分享 也！（齐）
师：今天我们要分享和修改的习作是什么呢？
生：是《可爱的小猫》（齐）
师：上星期，可爱的小猫和我们共同度过了一堂快乐的习作课，让我们再来和这些老朋友见见面吧！
（师播放收集的可爱的小猫的图片，并配文，学生观看，喜爱之情溢于言表。）
二 师生共评，展示方法：
师：可爱的小猫让我们迫不及待[注: 近：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。]地要把他们有趣的瞬间永远留下来，一张张照片，一篇篇习作，记载了同学们对它们的喜爱，同学们笔下的小猫究竟是怎样的呢？谁来把自己上次习作课上写的小猫读一读，和我们一起分享？
众生：我来读！我来读！！（都争先恐后[注: 抢着向前，唯恐落后。]地举手）
师：（任意点一名学生）就请你先来读吧。
生：（生很认真地在座位上读起自己的习作）我是这样写的：
习作如下：
可爱的小猫（选一篇写书上插图的习作）
这只小猫真可爱呀！它有黄黄的身体，还带着黑色的斑纹。有一天，小猫悄悄地来到橙色的枕头旁睡觉。四脚朝天[注: 四脚：指四肢。形容仰面跌倒。也比喻躺下不干。]还带着幸福的笑容，好象在做美梦。小猫好象梦见了许多许多的小鱼，它正津津有味[注: 指吃得很有味道或谈得很有兴趣。]地吃着，后来又来了几只小猫一起吃鱼。它们边吃边说：“这条鱼的味道真好！这条鱼的味道真好！”
师：谢谢你这么大方地让大家欣赏你的习作，我这里有“小猫书签”送给你！（送给发言的学生“小猫爱心书签”）
同学们听了这篇习作有什么想说的吗？（在实物投影仪下出示该生习作）
生1：我觉得她“津津有味”这个词语用得很好，可以看出小猫很喜欢吃鱼。
师：是呀，他能把书上提供的好词用进习作中，他用得真好，我要用☆作上记号（师用红笔在学生习作上画上☆）谢谢你的发言。你可真会欣赏发现他的优点啊！我们送给这位同学一点掌声。
生2：我觉得“四脚朝天”这个词语把小猫的可爱写出来了，我很喜欢。
师：哦，你还找出了他平时积累的好词呀，这个词把小猫睡觉的样子写活了！那这句话我标上◤。（师在学生习作上用红笔标出◤）你的眼睛可真亮！（老师伸出大拇指表扬发言的学生）
生3：她把小猫写的和人一样，写小猫睡觉还带着幸福的笑容好象在做美梦，把小猫写活了。写得很好。
师：对！他把小猫睡觉时的神态真是写得惟妙惟肖[注: 描写或模仿的非常逼真。]。他写得好，你找得也好！来，画个笑脸。我们是不是也应该给他一点掌声啊？
生5：我想送她一个词语，把味道“好”换成味道“鲜美”。
师：谢谢你的词语，这样一改，就突出了鱼的鲜味，是吗？（在作文加油站中写：把“好”换成“鲜美”）你还给小作者的作文加了油，你真棒！（老师伸出大拇指表扬发言的学生）
师：我觉得同学们说得都很有道理，小作者不仅把每句话都写通顺了，还有好多值得欣赏的地方呢，小作者，听了同学们的发言，你觉得有收获吗？
生：我觉得收获特别大！谢谢同学们对我的鼓励和帮助！
师：是啊，同学们都有一双会欣赏的亮眼睛，我们用掌声来鼓励鼓励自己吧！（啪啪、啪啪啪）
三 提出要求，互动评价：
师：刚才大家既分享了这位同学的好词佳句，还献出了自己的金点子，小作者现在写起可爱的小猫来更有信心了。如果同学们在小组里就像刚才那样，先互相欣赏一下习作，再把好的词句用自己喜欢的符号画出来，然后给小作者一点建议，相信大家笔下的小猫会更可爱。现在大家就赶快来试试吧！
（配乐）（ 生在小组里用自己喜欢的方式相互评价。有的是小组以组长带头的方式，共同评价，由组长写评价意见作出相关记号；有的是同伴之间评价，相互写改评意见提出建议，并作出自己喜欢的符号。对于大家都喜欢和赞同的词句，有的小组一起读了读，有的小组还尝试表演。教师巡视指导，对于学生提出的问题进行解答，例如：这个词用得到底恰当吗？这个字是错别字吗？随后，师操作cai音乐更换，提示学生活动停止。）
四 小组评价 ，共同分享：
师：刚才大家在小组里展开了热烈的讨论。哪个小组愿意给我们展示一下你们的活动成果？
（生踊跃举手，任意点一组上台展示。）
师：这个小组吧，欢迎他们上台？（生鼓掌）
（组一走上展示台）
组长：我们小组的xx同学想先来读读他的作文。
师：好的，请小作者给我们读一读你的作文吧。
（生在展示台上配乐读自己的作文）
习作如下：
可爱的小猫
有一次，爸爸买了几条小鱼放进鱼缸里，小猫蹲在鱼缸旁津津有味地看着水里游来游去的小鱼。当小鱼在水里来个大翻身时，小猫还挥舞着前爪想去抓鱼，真有趣。
师：谢谢小作者的朗读，你们小组是怎么分享这篇习作的？
生1：我们把她写的好词佳句作上记号，一起读了读。
师：请你也读给大家听一听吧。
生1：小猫蹲在鱼缸旁津津有味地盯着水里游来游去的小鱼。
师：你们为什么要把这一句画上小红旗呢？
生1：“津津有味”这个词说明小猫对这些小鱼很感兴趣。
师：你们真是火眼金睛[注: 原指《西游记》中孙悟空能识别妖魔鬼怪的眼睛。后用以形容人的眼光锐利，能够识别真伪。]啊，这个小红旗画得好，真会评，小猫见了鱼就是这个样子的，写得太逼真了！
生2：我觉得这句也不错，当小鱼在水里来个大翻身时，小猫还挥舞着前爪想去抓鱼，真有趣。读了这一句，我好象看见小猫想抓又抓不着鱼的样子，很可笑。
师：你这个笑脸真是画得好，明明在眼前的鱼却吃不着，小猫当然不耐烦了，他还用了“挥舞”这个词，太棒了，同学们说是不是？
生3：我觉得可以把“看”着小鱼换成“盯”着小鱼。
师：对呀，小猫的视线一刻都没有离开过小鱼呢。小作者，你接受他的建议吗？
生：接受。
师：这一组同学，他们不仅写得好，评起作文来真是头头是道[注: 本为佛家语，指道无所不在。后多形容说话做事很有条理。]啊！这些爱心小猫书签送给你们！
（生高兴地回到座位，互相用目光表达自己的欣喜）
师：还有没有哪一组愿意来分享他们的活动成果？
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（这次举手的小组更多了）
师：这个小组吧。掌声欢迎。
（组二走上展示台）
生1：这位同学先读，他把小猫的外貌写得很好。（生1指生2）
生2：我是这样写的。我家的院子里养了一只小猫，它长着黄色和棕色的毛，肥肥的身子，又粗又长的花尾巴，两只眼睛又圆又大，像蓝宝石一样，看起来十分可爱。
生1：他写的这只猫很像卡通片里的加菲猫，肥嘟嘟的，太可爱了！（其他组员露出很赞同的神色）
生2：（腼腆的一笑）不过我还是给自己的习作修改了一下，我想把写眼睛的这句放在前面，这样更好一些。
师：看来你写的这只加菲猫太逗人喜爱了！而且他还很会动脑筋修改自己的作文，你们说是吗？
生3：老 师 老师，我也想读读我的习作。
师：好的，请读。
生3：我家的小猫特别喜欢跟小朋友玩，每当见到放学路过的孩子，它都会不停地叫“喵喵喵”，然后兴高采烈[注: 兴：原指志趣，后指兴致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。]地跑到小朋友面前，一会儿摇头摆尾[注: 原形容鱼悠然自在的样子。现用来形容人摇头晃脑、轻浮得意的样子。]，一会儿上窜下跳[注: 比喻坏人上下奔走，四处活动。]，可有趣了！（生一边读一边做动作，众生看见小组成员惟妙惟肖的表演都被逗得大笑）
生4：我放学的时候见过他家的猫，真的就是那样的！写得太像了！
师：是吗？那这位同学的作文就写得很成功了！祝贺你！（和生3握手）
这组同学同学们，这些小猫书签是不是应该奖给他们啊？
五 依评价 改习作 评习作：
师：刚才同学们在小组里互相欣赏了作文，还出了好多金点子。相信现在一定有了很多新的灵感吧，下面请同学们对自己的作文进行修改吧。争取把自己心里的小猫写得更可爱，更有趣！
（生配乐修改作文，音乐更换活动停止）
师：谁来把自己修改好的作文读一读和大家一起分享？
生：我来！（在实物投影仪下展示作文。在原文上修改，只读修改稿）
初稿：
可爱的小猫
我家的小猫很顽皮。
有一次，我拿着一个圆圆的线球去陪小猫玩耍，我把线球扔得远远的，它跑过去咬住线球，还把线球扯得乱七八糟[注: 形容无秩序，无条理，乱得不成样子。]，我把线球整理好，又扔到它面前，它抱住线球在地上直打滚。
修改稿：
可爱的小猫
我家的小猫别看他个头小，它可顽皮着呢！
有一次，我拿着一个圆圆的线球去陪小猫玩耍，我把线球扔得远远的，它像离弦的箭一样“嗖”的一声跑过去咬住线球，还把线球扯得乱七八糟，当时我都惊呆了。我把线球整理好，又扔到它面前，它居然抱住线球在地上直打滚。真是让人哭笑不得[注: 哭也不好，笑也不好。形容很尴尬。]！
师：看了你修改以后的作文，一只顽皮的小猫跃然纸上[注: 活跃地呈现在纸上。形容文学作品叙述描写真实生动。]。同学们看了他的修改，有什么感受呢？
生：他加上了“像离弦的箭一样‘嗖’的一声跑过去”表现出了小猫跑得很快，动作很敏捷。（师指修改处）
师：对呀，你说得好，加了这句话，就更能体现出小猫的机灵和可爱了。真是妙笔生花呀！你很会修改！这只小猫书签送给你！
六 分享习作成果
师：谁还愿意把自己修改好的得意之作[注: 指自己认为非常满意的作品。]和大家一起分享啊？
师点几名同学配乐读习作。（在实物投影仪下展示作文。在原文上修改，只读修改稿）
生１：
初稿：
小猫圆圆的脑袋上竖着两只尖尖的耳朵，额头下有一对明亮的眼睛，到了晚上就像一对小灯泡。
当小猫要睡觉时，先找个满意的地方卧下来，尾巴卷起来，身子缩成一团，然后进入梦乡。
修改稿：
小猫圆圆的脑袋上竖着两只尖尖的耳朵，额头下镶嵌着一对夜明珠似的眼睛，到了晚上就像一对小灯泡。
当小猫要睡觉时，先找个安静舒适的地方卧下来，四肢蜷缩在身体下面，尾巴卷起来，身子缩成一团，然后进入梦乡。
师：你修改之后，加上了“小猫四肢蜷缩在身体下面”！这样一来就把小猫睡觉时的习惯和动作描写得更生动了。这枚小猫书签送给你吧，未来的小作家。
生２：
初稿：
在白天，小花总是爱睡懒觉，但是一到晚上，它的精神就来了，因为它要捉老鼠。老鼠趴着不动时，小花也不动。老鼠忽然一动，小花就一下子扑过去一把抓住老鼠，死也不放。
修改稿：
在白天，小花总是爱睡懒觉，但是一到晚上，它的精神就来了，因为它要捉老鼠。老鼠趴着不动时，小花也盯着老鼠趴着不动。当老鼠忽然逃窜时，小花就像闪电一样猛扑过去一把抓住老鼠，任凭老鼠吱吱乱叫，小花也毫不心软。
师：瞧，他加上了“盯”、“像闪电一样猛地扑过去”，这些词，把一只又机灵又勇猛的小猫写得栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]！来，这只小猫书签也奖给你！
生３：
初稿：
我们家养了一只小猫，它的名字叫小花，身上的毛有黄色也有白色，又柔软又光亮。每当我放学回家，它就爬到我的腿上，想和我亲近。我在沙发上看电视时，它就睡在我的怀里，让我感到很温暖！
修改稿：
我们家养了一只小猫，它的名字叫小花，身上的毛有黄百相间，又柔软又光亮，像缎子一样，真漂亮。每当我放学回家，它就爬到我的腿上，想和我亲近。我在沙发上看电视时，它就依偎在我的怀里，让我感到很温暖！
师：你把“睡在我怀里”改成了“依偎在我怀里”，显得你们俩多亲密啊！真是会修改！小猫书签送给你！
师：相信还有好多同学笔下的小猫都非常可爱，我会把同学们的作文在习作园地里贴出来，同学们可以继续交流。
七 结束语：
师：今天我们在“习作共享地带“又一次分享了大家的习作成果，我发现大家手里都有一支妙笔。不仅学会了欣赏，还学会了发现问题，提出建议。在大家的笔下，一只只小猫多么可爱呀！大家喜欢”习作共享地带“吗？
生：喜欢！
师：还记得我们的口号吗？妙词佳句
生：——共同体验，
师：习作快乐
生：——一起分享！
教学反思：
《语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。强调了习作评价中的激励功能。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”少年儿童都是“兴趣至上”的，如何制定恰当的评价目标，让评价促进学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。以评代讲，以评促写——是此次作文讲评课的主要方式和目的。通过阅读别人的作文，找出自己喜欢的或是写的比较好的词句做出记号，并和小组里的同学一起分享品读，获得审美愉悦的同时，自己也积累了妙词佳句，收益不少。如果能在同伴的作文里找出问题，并能一起讨论出解决的方法和对策，这更是对自身能力的锻炼和促进。也就是通过相互评价达到促
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进习作能力、喜爱习作的目的。对此，我安排了让学生在小组里相互评价作文的活动——共享地带。让学生用自己喜欢的彩笔和图形给同伴的作文做记号，给每篇作文“加油”——作文加油站。一方面，学生为了能准确评价必须认真阅读，提高了阅读的效率，另一方面学生们都很 乐于当小 老师，评价起来也象模象样，那里是好词佳句，哪里写的生动具体，勾画得一点不比老师差。提出的建议和意见也有理有据，保证了评价的确度。这样的评价活动，才是有实效的评价。真正起到了促进的作用。而教师不再是评讲过程中唯一的活动者，教师的评讲也不再是惟一准绳。让学生们在评价活动中都“活”起来，成为评价的“主人”。习作教学的目的不仅仅是教会学生写作文，更重要的是唤起学生的写作欲望，使学生有强烈地想书面表达自己思想火花的内驱力。
新课标指出：学生的习作评价应该是以欣赏性评价为主，筛选性评价为辅。“共享地带”是我给《可爱的小猫》这次习作讲评课设计的一个主题。其中的含义是：妙词佳句一起分享，问题建议共同解决。纵观以往的作文讲评课堂， 都是 老师讲的多，学生说的少。老师对作文的评价成为了课堂上的指挥棒。这样的评价学生看似接受了，实际上却并没有内化。他们的理解是表面的、机械的。是一种被动的接受。长此以往[注: 长期这样下去。]，学生对教师评价的盲从性和依赖性与日俱增[注: 与：跟，和。随着时间一天天地增长。形容不断增长。]，而自己的反思和求异能力却与日俱减。创造性的思维受到了制约，对于学生学习写作文是很不利的。让学生亲自参与到评价中来，参与评价与被评价的全过程，是让学生有实际收益的最好方法。在教学中，我只是一个和学生们共同参与活动的角色，是关注他们欣赏他们的一个大伙伴。学生们在听到我提示的评价方式后，在小组里用自己喜欢的方式勾画，然后上台展示他们的共享成果。学生的评，代替了教师的讲。却同样能够达到评讲的目的。而且通过四人小组评价、找同伴评价的方式，不仅评价行为的参与面广，而且评价有实效。
新课标也指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。我们也应该把习作的评价过程，变成学生不断提高习作能力、促进健康的心理、形成健全人格的过程。活动中，我通过组织各种形式的评价——教师展示评价、小组协作评价、同伴相互评价、大组集体评价等，形成了教师示范评价———师生共同评价———学生互批互改———学生自评自改的评价模式。使学生们充分地参与到了评价中。既是评价的客体，也是评价的主体。角色的互换，使学生更完整地参与到了评价的全过程，成为评价的主人。通过对他人作文的赏析，自己收集了好词佳句，是提高；而同伴的评价给自己的作文提出了意见和建议，是改进。起到了“以评促写”的作用。
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