教材分析与教学建议
窦妪一中小学部
教材分析
课文共有六个自然段，可以分为三个部分
第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别
第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉
最后一个自然段是文章的第三部分，讲了天窗留给作者的感受，也使我们感受到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美
课文语言朴实，字里行间[注: 指文章的某种思想感情没有直接说出而是通过全篇或全段文字透露出来。]流露出一种童稚的真情一方面抓住了孩子好动、爱玩的天性，另一方面是丰富的想象爱幻想，爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动
教学建议
童年永远是快乐的，无论他们出=处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐
一、学习这篇课文，可以用问题引读的方式
二、揭题后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文
三、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
四、启发孩子结合自己的生活谈感受，写感受启发提问“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
五、学习本课的生字，可以用区别形近字的方式记忆
六、建议本课教学两课时
《天窗》
窦妪一中小学部
教学内容
《天窗》
教学要求：
知识与能力：
1．学会本课十个生字
2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段
3．抄写佳段佳句
过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣
教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣
教学准备：课件
教学设计
设计意图
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读（课件出示画面）
二、自学课文
1．通读课文
2．检查朗读，师生正音
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做(
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读
2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读25段）
3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象（齐读）
男女声对读
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩
出示：合理想象
4．大家来想象一下
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界
七、作业
写自己学了本课后的感受
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫
培养学生自主阅读、独立思考的品质
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象在此，我们要引导孩子们大胆想象
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间
《天窗》
教学目标：
知识与技能目标：
1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字
2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三至第五自然段
3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累
过程与方法目标：
让学生通过反复朗读、小组交流，理解文章的内容
情感态度与价值观目标：
抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”理解课文内容，体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐
教学重点、难点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1．今天，我们学习第二课《天窗》
2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文
4．学生带着“什么是天窗”的疑问读课文（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗”也可以说一说自己见到过的天窗）
（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望）
5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力
二、初读课文，检查预习情况
1．小组读课文
课下我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果
呈现小组检查预习要求：
a读准字音，读通课文
b把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上小组解决不了的问题举手问老师
学生自己在小组中读课文
2．交流易错的字
教师针对存在的共性问题在全班强调
强化指导易错字：
（1）文中读错的字
（2）教师预设的易错字
让我们再来读读这些词教师总结，出示幻灯片学生读词语（把这些字读给你的小组同学听一听）指名检查
特别检查词句：玻璃
雨脚在哪里卜落卜落地跳
小组竞赛读比一比哪个小组读的最正确，最流利
我们拿出小本本读一读你写的词语，有没有不理解的字词
3．我们认识了这些生字，读熟了这些难读的词，老师相信你们一定会把课文读的更好的现在老师想让你们在全班再读一读课文
同学按自然段轮读文章学生读
三、整体感知，理清脉络
1．请同学们默读课文，用简洁的话说说这篇课文讲了什么？
第二课时
一、回顾课文内容
回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
学生畅所欲言
教师总结：那么小小天窗给孩子们带来了快乐，神奇，是乡下孩子唯一的慰藉
师问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法正所谓“授之与渔”为学习文本奠定基础）
二、细读课文，深入体会
1．出示中心话题：
默读课文，边读边思考文章的哪些部分触动了你的心灵，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地）
学生默读课文，边读边想边记录
2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受从而进一步理解课文
预设：
（1）2自然段：夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电然而，大人们偏就不许“到屋里来呀！”随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在了地洞似的屋里
“慰藉”安慰也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）
又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐
指导有感情的朗读如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈
（2）3、4、5自然段从那小小的玻璃上面，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，你会看见带子似的闪电刷地一瞥……你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍小小的天窗会使你的想象丰富起来！
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，抚慰了孩子们的心灵从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉
（3）5自然段你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开
“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的
3．感情朗读自己感触最深的段落
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法）
三、拓展积累
1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力）
黄昏
海是深绿色的，说不上光滑；排了队的小浪开步走，数不清有多少，喊着口令“一，二──一”，朝喇叭口的海塘来了挤到沙滩边，波斯！──队伍解散，喷着忿怒的白沫然而后一排又赶着扑上来了
三只五只的白鸥轻轻地掠过，翅膀扑着波浪，──一点一点躁怒起来的波浪
风在掌号冲锋号！小波浪跳跃着，每一个像个大眼睛，闪烁着金光满海全是金眼睛，全在跳跃海塘下空隆空隆地腾起了喊杀
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而这些海的跳跃着的金眼睛重重叠叠一排接一排，一排怒似一排，一排比一排浓溢着血色的赤，连在天边，成为绀金色的一抹这上头，半轮火红的夕阳！
半边天烧红了，重甸甸地压在夕阳的光头上
愤怒地的挣扎的夕阳似乎在说：──哦，哦！我已经尽了今天的历史的使命，我已经走完了今天的路程了！现在，现在，是我的休息时间到了，是我的死期到了！哦，哦！却也是我的新生期快开始了！明天，从海的那一头，我将威武地升起来，给你们光明，给你们温暖，给你们快乐！
呼……呼……风带着永远不会死地太阳的宣言到全世界最高的喜马拉雅山的最高峰，汪洋的太平洋，阴郁的古老的小村落，银的白光冻凝了的都市，一切，一切，夕阳都喷上了一口血焰！
两点三点白鸥划破了渐变为赭色的天空
风带着夕阳的宣言走了
像忽然熔化了似的，海的无数跳跃着的金眼睛摊平为暗绿的大面孔，
远处有悲壮的笳声
夜以继日[注: 晚上连着白天。形容加紧工作或学习。]的黑幕沉重地将落未落
不知到什么地方去过一次的风，忽然又回来了；这回是打着鼓似的：勃仑仑，勃仑仑！不，不单是风，有雷！风挟着雷声！
海又动荡，波浪跳起来，轰！轰！
在夜的海上，大风雨来了！
天窗
乡下的房子只有前面一排木板窗暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了
碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的
于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电；怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍小小的天窗会使你的想象锐利起来！
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数象山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，──总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开
啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！
发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
作者：茅盾
《天窗》 习题精选（一）
窦妪一中小学部
一、看拼音，写词语
zhàng zi
（
二、比一比，再组词
藉（
三、祖国的汉字真是丰富多彩，光表示“看”的意思的词语就有许多快来写一些，看谁写得多
一个字的：
两个字的：
四个字的：
四、阅读乐园
反复读一读下面选自不同自然段的几句话想一想：作者通过这些语句告诉了我们什么？用几句简单的话概括下来
随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，被关在了地洞似的屋里这时候，小小的天窗是惟一的慰藉
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！
《天窗》
一、在（
（
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二、形近字组词
鹰（
偏（
玻（
三、课文传真
你会从那小玻璃上面的（
四、学完课文后，请你根据课文的感受，在下面的括号里填上自己的看法再联系文中的语句，写出你的理由
我认为：这是一扇（
我的理由：
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