作文，要是老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

甲：教师如果有较强的口头和书面言语表达能力，就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起着潜移默化的榜样示范作用。指导学生作文，批改、讲评学生作文时，就不至于隔靴搔痒，生吞活剥“写作知识”之类的条条框框了。

乙：老师们都很关心教师的言语表达能力是怎样锻炼发展的。袁老师，你是语文特级教师，又是作家协会成员，担任过青年文学期刊的编辑。这个问题，您给大家讲讲，好吗？

甲：好吧，根据许多有经验的同志的体会，可以这样说：言语表达能力是从言语实践中得来的。主要是三个方面，第一，提高言语的判断力，判断自己言语或他人言语中，选词是否妥当？语法是否正确？表情达情是否贴切？儿童听到自己的言语后会有什么反应？等等。具有这样的判断力，才能使自己的言语有良好的自控性，从而不断提高其表现力。第二，贮备语汇，揣摩语法、语音。语调的规律。第三，经常动笔写作，体会作文甘苦，锻炼言语表达能力。我觉得一个优秀的语文教师应该用记者、作家。编辑的标准来要求自己，不断提高自己的言语表达水平。

（二）较强的观察、记忆、想象、思维能力

当然，一个人的言语表达能力同他的知识背景、认识能力有着密切联系，要提高言语表达能力则又离不开丰富知识、开拓视野和努力提高观察、记忆、思维、想象的能力。

乙：就作文教学来说，由于儿童作文涉及到观察。记忆、思维、想象和言语等众多心理能力，而能力要靠能力去培养。因此，语文教师除了需要较高的言语表达能力以外，也还需要较强的观察、记忆、想象和思维能力。让我们再来回忆一下林力平老师的那节作文课吧。

乙：这节课之所以获得成功，因素是多方面的。但是，林老师采用板画手段，适当夸张事物的特点，强化儿童头脑里的表象，激起学生表达的欲望，显然是一个突出的原因。林力平老师擅长绘画是显而易见的，然而，她几笔一勾，事物形象便跃然黑板之上，不也正是她长于观察、记忆力强、善于想象的反映吗？

如果换一位这些方面都很欠缺的教师，观察时抓不住事物特点，记忆中表象模糊，连自己都记不清，想不出了。她怎能指导学生回忆、想象、用言语

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