《老人与海鸥》一课教学完毕，顿感无限轻松轻松之余，对整个教学过程进行一个自我反思
首先，我觉得任何一篇课文都要放在整组课文、整册课文的基调上来进行教学，一定要注意它的前后联系性对于《老人与海鸥》一课，在人文性上我紧紧抓住“人与动物和谐相处”这一主题，因为这是第七组课文的整体教学重点于是，我在教学中便按照“老人爱海鸥”→“海鸥爱老人”→“人鸥互爱”的顺序，最后借助自创小诗《企盼》，点明中心——人与动物和谐相处另外，在工具性上，我则牢牢抓住“练习用较快的速度阅读课文”，因为这是本册课文的一个训练重点，在第七组课文的教学中应该予以强化
其次，我觉得朗读始终是阅读课文的最主要教学方法，而课文则始终是最主要的教学内容因此，在本课教学中，我紧紧抓住“老人爱海鸥”的三个细节描写和“海鸥爱老人”的三个场景描写，引导学生反复默读、指名读、自由读、齐读、范读、配乐读、表演读等等，让学生在读中去感悟那份人鸥合一的和谐之美而对于多媒体课件等其他教学辅助手段，我的定位是那些都是教材的配角，只有课文才是我们教学的主阵地，我们的课堂教学也只有耕耘在课文这块肥沃的土地上，才能真正开花结果[注: 比喻工作有进展，并取得了成果。]，否则就舍本逐末[注: 舍：舍弃；逐：追求。抛弃根本的、主要的，而去追求枝节的、次要的。比喻不抓根本环节，而只在枝节问题上下功夫。]了
再次，我认为情境的营造对于情感形课文的教学是大有裨益[注: 裨益：益处、好处。形容益处很大。]的《老人与海鸥》无疑是一篇情感比较浓烈的课文，对此，我采用了情境式教学我利用教师声情并茂[注: 并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。指演唱的音色、唱腔和表达的感情都很动人。]的语言、感人的图片及适时的配乐，特别是由“老人爱海鸥”之乐转向“海鸥爱老人”之悲时，我利用多媒体课件突然出现整体黑屏，并配以悲痛的音乐，然后出现沉痛的文字，形成强烈的视觉、听觉、知觉反差，共同震撼学生的心灵，营造了一个浓浓的情境场应该说，整堂课，学生都沉浸在浓浓的情境之中
当然，由于准备时间的仓促及本人教学艺术的稚嫩，在本堂课的教学中出现了不少问题，个人感受比较深的主要是课文所体现的情感与学生的现实生活有一定的距离，因此学生在课堂中没有真正完全走进课文的情境之中，而教师当时也没有做出更有实效性的针对引导由此，我想到了
最后，恳请各位专家、各位老师不吝赐教[注: 吝：吝惜；赐：赏予；教：教导，教诲。不吝惜自己的意见，希望给予指导。请人指教的客气话。]，谢谢！