湘教版六年级教材《读碑》课堂实录
执教：特级教师 盛新凤
整理：浙江湖州吴兴区弁南小学 偶丹谨
课前谈话
师：这个字念——
生：（齐）碑
师：什么是“碑”，知道吗？
生：“碑”指的是一块石板，石板上刻着字。
师：在石头上刻上字，用来纪念重大的事件或者功勋，称为“碑”，所以“碑”字是什么偏旁？
生：（齐）石字旁。
师：你们见得最多的应该是英雄纪念碑吧？（播放各地英雄纪念碑的图片，配上《辛德勒名单》音乐）
师：（深情地）同学们看，在我们祖国辽阔的大地上，在这些英雄们曾经生活过，战斗过的地方，到处都矗立着这样的纪念碑。在南京的雨花台，在重庆的歌乐山，在南昌的八一广场，一座又一座的纪念碑巍然耸立，装点着这些先烈们曾经洒过热血的土地，成了那里一道道壮丽的风景。（音乐停）咱们这有没有这样的纪念碑？你们去瞻仰过吗？
走近纪念碑
（一）揭题导入、质疑猜读。
师：今天，咱们一起跟随著名作家刘成章，来“读——碑”。
师：看到课题，同学们有什么问题吗？
生：作者读的是什么碑？
生：读的时候，是怎么读的，有怎样的心情？
生：作者为什么要读碑？
师：也就是说，读碑有什么特殊的意义，是吧？
生：为什么是“读”碑？
师：对呀，我们平常常说的是读书、读课文是吧？
师：刚才听了你们的问题，我梳理了一下，觉得这几个问题是值得大家去研究的。作者到底读的是哪一块碑？（板书：什么），是怎么读的？（板书：怎么）为什么要读碑？或者说他从中读出了什么？（板书：为什么）
师：让我们边读书边来解决这些问题。先从这个问题开始，（指着“什么”）作者读的是哪一块碑？生：（齐）人民英雄纪念碑。
师：从课文的哪句话中知道的？
生：“我说的是人民英雄纪念碑。”
师：是的，课文一开头就告诉了我们，他读的是——
生：（齐）“人民英雄纪念碑。”
（二）图文结合、感知碑形。
师：同学们，这块矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑，你亲眼看到过吗？咱们先来粗粗读读吧。看到过这块人民英雄纪念碑的同学，肯定还记得，它的正面是毛泽东主席亲自题写的8个鎏金大字：人民英雄永垂不朽[注: 垂：留传后世；朽：腐烂，磨灭。指光辉的事迹和伟大的精神永远流传，不会磨灭。]，这就是纪念碑的——（出示词语“题词”，示意读）
师：它的背面，是由毛泽东起草、周恩来手书的碑文，（出示词语：碑文）读一下这个词儿。
师：这碑文一共有150个字，大家快速地把这段碑文自个儿读一读，读读熟。（多媒体出示碑文）
师：哪位同学愿意站起来读一读？
（一女生动情地朗读）
师：在这个碑文当中，它提到了“三年以来、三十年以来、1840年”，这几个时间段分别指的是什么时候，谁知道？
生：1840年鸦片战争、抗日战争、解放战争。
师：纪念碑的底座上，是巨大的——（出示词语“浮雕”，示意读）
师：一共有10幅，记录了中华民族100多年来的战争史，整座纪念碑有
“它庄严，雄伟，壮观，像一个巨人，站立在天安门广场”。
（三）紧扣字词、理清文脉。
师：同学们，课文就是写了作者刘成章读这块人民英雄纪念碑的经历，咱们赶紧自个儿快速地读读这篇课文，争取在最短的时间里获得最多的读书收获。
师：你们读得很投入，而且还有一定的速度，非常不错。初读课文的时候，你都做了些什么事情？
师生交流。引导学生标好自然段序号。
师：
（生齐读词语，师纠正、提醒两个多音字“当、剥”）
师：（出示词语：浮想联翩[注: 浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。]，引导学生读。
师：什么叫“翩”？谁查过字典？
生：表示快速地飞。
师：这里指什么在飞？
生：思想在飞。（生脱口而出[注: 不经考虑，随口说出。]）
师：你看这个字多有意思啊！“扁”加一个“羽”字旁。有了羽翼，我们的思想就可以像鸟儿一样飞翔了。所以是——“浮想联翩”。赶紧在桌上把“翩”这个字书空一遍，这个字很有意思，把它记住。
师：记住哦，有些字的意思是可以根据它的字形来联想的。
师：接着读一下这三个词，读——（多媒体出示：络绎不绝[注: 形容行人车马来来往往，接连不断。]、体会弥深、沁入我心）
师：什么叫“络绎不绝”？用自己的话说一说。
生：有很多人在参观人民英雄纪念碑，就是“络绎不绝”。
师：参观人民英雄纪念碑的人多到什么样的程度？你把课文中的句子找出来念给大伙儿听。
生：“其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌”。
师：你看，人多得就像半凝滞的河水在缓缓流淌。可见当时人群接连不断[注: 一个接着一个而不间断。]和密集的程度。这么一读句子，我们就知道“络绎不绝”的大概意思了。可见，联系课文的语境也是理解词语的好方法。再来读一下这个词——
师：再来读一下第二个词“
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体会弥深”。
师：谁来给这个“弥”字找个近义词？
生：“弥”就是“甚”，“更”的意思。
师：对！体会“弥”深就是体会“更”深。那这一回我们用的是什么方法理解这个字的意思，然后理解了词语的意思？
生：找近义词。
师：找近义词也是个好方法。
师：再读第三个词。
生：（齐）沁入我心。
师：这个“沁”字的意思，有谁查过字典？
（生摇头）
师：
师：两种意思正好相反，那你觉得在这里选择哪个？
生：渗入。（生脱口而出）
师：没有异议，都是选“渗入”。那我再举一个例子，“额头上沁出了冷汗”，应该选择哪种意思？
生：（齐）透出。
师：（微笑）看，查了字典之后，就可以让我们对有些词语的理解更加准确、到位。
师：同学们词语都学得不错，那我再问问大家，刚才有的同学已经梳理过课文的大致内容了，请你再快速地浏览一下课文，你觉得作者读碑，大致经历了哪几个阶段？可以同桌商量商量。
师：梳理好了吗?先写什么？
生：先写了作者看了北京的人民英雄纪念碑。
师：这是作者第几次读碑的经历？
生：第一次。
师：对，第一次读碑的经历。也就是说，先写了他初次读碑的经历，是不是？（板书：初次读）你能接下去说吗？
生：他以后又无数次读过碑。
师：是的，以后又多次读了碑。（板书：多次读）
师：再接下来，又写的是什么呢？
生：他去读南泥湾九龙泉烈士纪念碑。
师：对！读了九龙泉烈士纪念碑之后，再来读这块——人民英雄纪念碑。也就是说，他把两块纪念碑放在一起——对比读。（板书：对比读）。
厚重的碑
师：接下来，就让我们渗入到课文的语言文字，和作者一起深入地去读碑，好吗？
师：作者说，读人民英雄纪念碑，先要读九龙泉纪念碑这条——注释，那我们也先来读这条注释，好不好？那是课文哪几个小节？
生：（迟疑地）6到13自然段。
师：写九龙泉纪念碑应该是6到11自然段，对吧？让我们来读读这部分课文，看看在九龙泉纪念碑当中我们能读到什么。拿起书，赶紧自个儿读一读。
（一）读懂注释、积蓄情感
师：读了九龙泉纪念碑，你从中读到了什么？你觉得纪念碑上的名字多不多？
生：（齐）多！
师：你从哪里读出名字特别多？
生：“整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻”。（大屏幕出示这句话）
师：从这“字的……字的……字的……”，三个“字的”里面看出来是吧？既然都是在写“字的多”，他为什么不这样写呢？“整个碑上，是字的堆积、重叠、密密麻麻”，这样写有什么不一样？
生：他在强调这些名字特别多。
师：你觉得这么一反复，名字就更多了是吧？咱们读一读，体会体会。师生合作读：整个碑上，是字的——；字——；字的——。
师：你还从哪些语句或词语中体会到了名字的多？
生：“它的正面，像个储得满当当的铅字架；它的背面，也像个储得满当当的铅字架”。（大屏幕出示这句话）
师：既然正面和背面都一样，为什么不这样写呢？“它的正面和背面，都像个储得满当当的铅字架”。你觉得这样写有什么不一样？
生：这样子分开，反复强调，可以看出烈士为了我们的幸福生活，牺牲了这么多。
师：请你把这个句子再读一读。
生：“它的正面，像个储得满当当的铅字架；它的背面，也像个储得满当当的铅字架”。（一女生深情朗读）
男女合作读。
师：这么多的名字，都像宝贝似的储藏在这块纪念碑上。同学们，你么看，（大屏幕滚动出示九龙泉纪念碑上的烈士名字，配上悲伤的音乐）这就是镌刻在南泥湾九龙泉纪念碑上的烈士名字。其实只是一个团。三五九旅七一九团的战士们，在敌后白手起家[注: 白手：空手；起家：创建家业。形容在没有基础和条件很差的情况下自力更生，艰苦创业。]，创立了主力兵团，在无数次对敌斗争中，杀敌无数，许许多多的战士牺牲了宝贵的生命。这么多的名字都镌刻在纪念碑上，（多媒体出示）
师用不同的语调引读两遍：“所以，我们看到，整个碑上，都是字的——；字的——字的——”。
师：每个名字都很普通，但每个名字都曾经演绎过荡气回肠[注: 荡：动摇；回：回转。形容文章、乐曲十分婉转动人。]的英雄故事。我们随意打开一位烈士的资料来听一听吧。（播放介绍烈士陈彦的录音资料）
师： 70多年过去了，这块先烈们曾经流血流汗沸腾过的土地现在沉寂下来，只留下这块浓荫掩映着的纪念碑在无声地述说着，如今，我们只能看到，整个碑上，都是——（女生动情地朗读）
师：你拉长语调，让我们听出了你的感慨万千[注: 因外界事物变化很大而引起许多感想、感触。]呐！谁有不同的读法？
（一女生读）
（二）再读碑文、喷涌情感
师：读完了注释，我们再要来读一读这块人民英雄纪念碑。看看作者从中又读出了什么？让我们自由读读课文第12自然段。这一回你从人民英雄纪念碑当中读到了什么？
（生认真地自由读课文）
师：在九龙泉纪念碑当中，我们读到了这么多看得见的名字，对比着读碑，你从这块人民英雄纪念碑当中读到了什么？
生：我也读到了纪念碑上有很多烈士的名字。
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师：你从哪儿读出来的？
生：“它的背后还有什么呢？难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏，森林般辽阔的烈士的名字吗？”
师：如果把它改成这样，你自个儿再来读一读，觉得有什么不一样？（多媒体出示）
“只从字面上读读就行了吗？它的背后还有什么呢？难道不是铭刻着的密麻、重叠、逶迤、起伏，森林般辽阔的烈士的名字吗？要是把那些名字也都复活为血肉之躯，那么，天安门广场是站不下的，加上东西长安街也是站不下的。”
师：你觉得读起来的感觉，有什么不一样？
生：感觉好像人变得少了。
师；他把这些词重叠在一起后，我们就觉得多了，大家一起来读读这些词吧！
生：（齐）（投入地）密密麻麻、重重叠叠、逶逶迤迤、起起伏伏。
师：这样一来就感觉多了，是吧？
（生点头）
师：那密密麻麻、重重叠叠已经很多了，为什么还要写逶逶迤迤、起起伏伏呢？
生：这两个词写出了山路的崎岖漫长。
师：崎岖、漫长啊！那在这里用上“逶逶迤迤、起起伏伏”，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：我们仿佛联想到革命的道路十分的漫长、崎岖。
师：指名读。让我们此起彼伏[注: 这里起来，那里下去。形容接连不断。]的感慨在会场上回荡，读吧！
（指名读，感情强烈）
师：同学们，这森林般辽阔的烈士的名字，你都记得谁啊？
生说“董存瑞、王二小、毛泽东大弟毛泽明、关天培、邓世昌、夏明翰”等，师顺势引导学生简单回顾他们的故事。
师：（革命歌曲音乐起）同学们，从1840年鸦片战争开始到1949年新中国成立的100多年间，无数的先烈前赴后继[注: 前面的冲上去了，后面的紧跟上来。形容不断投入战斗，奋勇冲杀向前。]、浴血奋战[注: 形容顽强地拼死战斗。]，用热血和生命书写了可歌可泣[注: 值得歌颂、赞美，使人感动流泪。形容英勇悲壮的感人事迹。]的英雄篇章。年轻的生命倒在了敌人的铡刀、枪口下——（多媒体出示先烈名字和图片）
师：这些名字我们都熟悉，是吗？还有更多我们不熟悉，甚至连名字都没有留下的无名英雄[注: 姓名不被人知道的英雄人物。也指埋头苦干的人。]，这么多的名字，我们报得完吗？所以作者这样写，要是——（生引读下文）
师：每一个名字，都曾经演绎过壮烈的英雄故事，如果把这么多的故事汇聚起来，那一定是——故事的堆积，故事的重叠，故事的密密麻麻，那么多的故事汇聚起来，一定也会——（示意学生读）
生：（齐）“密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏，森林般辽阔。”
师：多少皮鞭多少枪弹多少棍棒刺刀，多少眼泪多少仇恨多少血的忠告！为了缔造——（引读下文）
师：你读懂这个“竟”字了吗？
生：作者感到这么多的英雄儿女都牺牲了，非常惋惜。
师：你读到了“惋惜”。“竟都倒在血泊里了”！你还读到了什么？
生：他有点惊讶。
师：惊讶，意想不到！是啊，作者意想不到，他震撼、他惊叹，所以他要不断地反问自己，不断地反问自己！咱们连起来读读这三个问句。（三个问句颜色变红）
师：老师来问，你们用肯定的语句来回答，好吗？这碑文中的“三年以来，三十年以来，乃至上溯到一千八百四十年”，只从字面上读读就行了吗？
生：（大声地）不行！
师：它的背后还有什么呢？
生：他的背后，还有密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏，森林般辽阔的烈士的名字。
师：你说得很肯定，既然这么肯定，为什么还要问呢？ 这么一反问，让你感觉到了什么？
生：感情强烈，意想不到。
师：读到这，我想你肯定明白作者为什么要这样写了。他是在用笔呐喊哪！（深情地）这一连串的反问和叠词的叠加，喊出了他的惊叹、喊出他的震撼、喊出了他的感慨万千哪！谁再来读读这句话？
师：你这样一字一顿地读，让我们联想到革命的道路崎岖艰难。还有不同的读法吗？
（一男生读，没有停顿，一气呵成[注: 一口气做成。形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。]）
师：你这样一气呵成地读，会让我们联想到革命的英雄气概气贯长虹[注: 贯：贯穿。正义的精神直上高空，穿过彩虹。形容精神极其崇高，气概极其豪壮。]啊！一起再读——
（生齐读）
师：这些名字，都铭刻在纪念碑上，你读懂这个词了吗？（多媒体放大“铭刻”这个词）
生：这些名字不仅铭刻在纪念碑上，也铭刻在我们心中。
生：这些名字将永垂不朽！
师：是啊，永垂不朽的仅仅是名字吗？
生：还有他们的精神、故事。
师：是啊，精神、故事，还有这一个个沸腾的灵魂，都将永远——！（提示读）
生：（齐）铭刻在我们心中！
师：他们会在一代代中国人心中矗立起一座座无形的丰碑。这，就是我读到的“背后的东西”。作者说，（大屏幕出示）
“这一层，看起来浅显，但却是不易读出来的最基本的东西。”
师：这一层——（示意接读）
（生齐读）
师：同学们，对照注释，我们读到了一块怎样的碑呀？你能用一个词来概括吗？就把它写在课题的边上。
师：老师也来写一个词，你写你的，我写我的。
（生开始自己写，师板书：厚重的碑）
师：你写了什么词儿？
生写“雄伟、悲壮、永垂不朽、难以忘怀”等。
师：你们都写出了自己的感受，
倾心地读
师：同学们，对这么一块庄严、壮丽、难以忘怀、厚重的碑，作者又是怎么读的呢？请同学们再次拿起课文，回读全文，这一回是默读。同学们都知道，我们读书的时候，要做到三个“到”，眼到、口到、心到。读碑时，作者是不是也这样读了呢？请你一边回读全文，一边把关键的词句圈出来。
（生投入地读，边读边画）
师：你们
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发现他是怎么读碑的？
生：“它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座的浮雕，我也一一细心地看了。”
师：两个“读”，一个“看”，写出了他读碑时候的细心，还有吗？
生：“不过，有时是细看；有时，只是那么扫一眼。”
师：同学们有没有注意到，这里有两个字，一个是“细看”，还有一个是“扫一眼”，不同的时候不同的读法。还有吗？
生：“其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢，想河水中的一块石头。”
师：这个比喻句让你感受到了他读碑时的——（示意回答）
生：细心。
师：细心、认真，像河水中的一块——石头。
生：（动情地）“
师：你觉得这个时候他在用什么读碑？
生：心。
师：你从哪个词读出来的？
生：“我怦然心动”！
师：说得好！还有吗？
生：“题词和碑文沁入我心，浮雕更让我浮想联翩。”
师：你觉得这个时候他用什么在读碑？
生：心。
师：哪两个词读出来的？
生：沁入我心，浮想联翩。
师：还有吗？
生：“看的次数，数也数不清了。”
师：看得次数数也数不清，可见读碑的次数是多了！
生：“那碑上，毛泽东起草、周恩来手书的碑文，我不敢说可以倒背如流[注: 背：背诵。把书或文章倒过来背，背得像流水一样流畅。形容背得非常熟练，记得非常牢。]，但起码是牢牢地记在心里了。”
师：说明他已经熟读成诵了。
生：“随着阅历的增长，我对他们的体会弥深。”
师：这是在用他自己的什么读碑——这是在用他的阅历，就是在用他的人生经历来读碑，是吧？同学们，作者用眼看、用嘴诵、用脑想、用心体会，你们看，这么多的词语，都记录了他读碑时的感受，咱们一起来读一读这些词，读——（大屏幕出示）
沁入我心牢记在心 怦然心动 心头涌现
看
浮想联翩
（生齐读）
师：你看，这第二排的词，看、扫、见、读、瞻仰，写出了他读碑时不同的方式，那你还发现第一行的这些词有什么特点呢？
生：都有个“心”。（脱口而出）
师：这么巧，都是带“心”字的，咱们再来盘点一下这两行字，沁入我心，读——（示意读）
生：（齐） 沁入我心 牢记在心 怦然心动 心头涌现
师：是啊，就是因为作者倾心读碑，（板书：倾心读碑），才能从碑文中读到这么多看得见和看不见的名字，才能从碑文中读出这么丰富的内涵。这就是读碑的意义了。（在板书“为什么”旁边打钩）同学们，那就让我们也再一次地来倾心地读一读这厚重的碑吧！（指着板书“倾心地读，厚重的碑”）
师：（播放悲伤的音乐）咱们还是先从注释读起，好吗？女同学来读九龙泉纪念碑，男同学来读这一块人民英雄纪念碑。女同学，“它的正面”，预备起——（多媒体出示）
师：再来读一读这块人民英雄纪念碑吧！（多媒体出示）
（男生齐读）
（二）回环全文，拓展提升
师：读到这儿，我相信这两块厚重的碑，已经深深地铭刻在我们大家的心里。那么，课文的语言文字，相信也给你们留下了深刻的印象吧？
（生点头）
师：那就这样，赶紧拿出你们的本子，摘录一到两句你最喜欢的句子，看谁摘得又多又快。
（在悲伤的音乐中，生认真地摘录）
师：老师看到有的同学摘录一句，有的两句，把你的句子大声地诵读，直到背出！你背出一句，就赶紧站起来背诵，然后再坐下，明白吗？赶紧把你摘录的句子背出来！你站起来的次数越多，表示你积累得越多。
（生纷纷站起来背）
生：没有，因为牺牲的还远远不止这么多的战士，他这里写道，“一个陪同者告诉我，年前，以为烈士的亲属从南方来，趴在碑上查找烈士的名字，整整找了半个小时，都没有找见。他说，假若让他到一个团的营房挨着门找人，也该找到了”。
师：我懂你的意思了，你觉得牺牲的战士太多了，所以作者还没有完全读懂。谁有不同的说法？
生：我也觉得没有读懂，作者写道，“现在完全读懂了吗？望着人民英雄纪念碑，怀着悲壮感和使命感，我常这样问自己。”
师：他还在自己问自己，有没有读懂这块纪念碑，说明他觉得——似懂非懂[注: 好象懂，又好象不懂。]，还要继续读碑，是这个意思吗？所以他还要——用心读。（板书：用心读）咱们一起读一读文章的最后一句。
生：（齐）“望着人民英雄纪念碑，怀着悲壮感和使命感，我常这样问自己。”
师：怎么问自己？
生：（齐）“现在完全读懂了吗？”
师：（播放视频）这是2008年的
（生认真观看）
师：同学们，这就是——读碑的意义！
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