《雨霖铃》说课稿
一、教学目标的确立及依据
（一）大纲的要求与高考的考点
大 纲
要 求
“培养学生鉴赏文学作品的能力”
“培养健康高尚的审美情趣”
高
考
考
点
1、正确理解字句的意思
2、对文学常识、典故的辨识与理解
3、对修辞手法和表达技巧的辩识与理解
4、对意境、主旨、艺术形象的把握
5、对感情基调、艺术风格的把握
6、两首诗的比较阅读。
高考考点是对大纲要求的具体化。二者是一致的。
(二）教材的特点及在单元中的地位
1、
单元
教学
目标
第六册第四单元的教学总的目标是：
学习古代诗歌的鉴赏——古代诗歌的风格、意境、用典。着重培养学生对古代诗歌的鉴赏评价能力。
具体为以下三个目标：
a、领会唐诗、宋词、元曲的艺术特点。
b、具体领会唐代几位诗人宋代几位著名词人的艺术风格
c、初步掌握鉴赏古代诗词的方法。
2、
课文
特点
和在
单元
中的
地位
这首词是宋代婉约派的代表作，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月[注: 拂晓风起，残月将落。常形容冷落凄凉的意境。也指歌妓的清唱。]”被誉为千古名句。
《雨霖铃》是课内自读课文，但笔者稍作改变，将前一课的《念奴娇·赤辟怀古》和此课《雨霖铃》作为教读课文，各用一课时，而《永遇乐·京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，一个课时，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
（三）教学目标与重点难点
教
学
目
标
知能目标
能力层级
识记
理解
分析
运用
综合
评价
1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
√
√
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√
2、学习鉴赏名句
√
√
√
情感目标
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
重
点
学习名句鉴赏的方法：易词造意法
难
点
理解景中见情、缘情设景的艺术特色（因为这是从鉴赏评价的层次来要求）
《雨霖铃》说课稿（二）
二、教法与学法设计
【内容设计】
【理论依据】
课型
自读、讨论、鉴赏
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
1、 信息加工理论
2、 诗歌鉴赏理论
3、 诗歌教学理论
教
法
1、多媒体演示法
2、诵读法
3、想象意境法
4、名句鉴赏法
5、结合诗论赏析法
此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
学
法
把握整体察背景 品味词语反复吟
联想想象悟主旨 再现意境体诗情
易词造意赏名句 求同辨异见风格
熟读背诵常积累 改写运用争创新
《雨霖铃》说课稿（三）
三、教学程序设计
教学环节：听——读——析——赏——背——创
步骤
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
第一步
导入
江淹有一名句，“黯然销魂[注: 黯然：心怀沮丧、面色难看的样子；销魂：灵魂离开肉体。心怀沮丧得好象丢了魂似的。形容非常悲伤或愁苦。]者，唯别而已矣。”（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
第
二
步
读
试读
回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。同位可讨论。
采用学生小声读的方式。
“试误”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读
与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
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>
点拔：
词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。
此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读
此次不放朗读只放图片和背景音乐
一边朗读一边想象一边理解词意。
既是训练朗读，又是对课文的初步理解。
在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
步骤
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
三、教学程序设计
第三步 初步理解
1） 推断词义
a．“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
b．“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
c．“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。
可补充语例：a处”作“时”解，诗、词、曲中例甚多，可各举一例。杨万里《儿啼索饭》诗：“何时最是思君处，月落斜窗满寺钟。”辛弃疾《踏莎行》词：“最无聊处秋光到。”
b“多年，数年，强调难期再见。”《中国历代著名文学家评传》等多部作品持此论。
“处”字教材未注，学生易解为“地方、处所”；“经年”教材注得不很恰当。
2）质疑
学生互相质疑解疑。
高三学生有必要培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力与习惯
3)讨论：
这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
第四步、想象画面展现场景描述意境
训练：
借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思绪。如果拍成mtv的话，可分为几个场景？应有哪些景物？
大家刚刚看了我做的课件，由于受条件限制，那当然是很不理想的，如果你是导演，你准备如何安排画面，请你描述一下。
这一步骤是本课的一个重点步骤，训练学生的想象能力和口头表达能力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
第五步、赏析
1、
理解“景中见情、缘情设景的艺术特色”
精讲：
简要讲解“景中见情、 缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
教学目标1
中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础
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讨论：
1、王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2、作者在写这三个场景时的侧重点有何不同。
3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
点拔：
[1]抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
[2]如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
[3]引导学生从文体入手，“慢词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合[注: 形容文思跌荡，放得开，收得拢。]，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
[1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节，对此学生已有零散认识，这里主要是进行综合与归纳。
[2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。特别是别后之景是虚写，是对离情的一种巧妙的表达。通过此做到了“达难达之情”。
[3] 体会“铺叙与点染技法”。而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。如无铺叙，则景中见情有限，如无点染，则更无法缘情设景。
对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止，不做过多纠缠
《雨霖铃》说课稿（四）
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
2、赏析名句
名句（一）
“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？
问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？
问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？
问4：改为“今霄梦醒何处”如何？
如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
教学目标2
名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。
意象与意境的关系。
意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。
一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
训练：名句（二）
念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。
问1、将“去去”改为“此去”如何？
问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？ 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
>
问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？
采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。
此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。
训练：名句（三）
“执手相看泪眼”
问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
总结：名句的特点易词造意品析法
【步骤】
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
第六步
背诵
互背互检
要求当堂能背诵
“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益[注: 裨益：益处、好处。形容益处很大。]的。
第七步
课堂练习
比较柳永《夜半乐》与《雨霖铃》在写景抒情方面的异同。
印发《夜半乐》及较为详细的注释。并附有练习题。练习题采用高考选错项的题型。
迁移性练习，进一步加深对情景交融的理解。
第八步
总结
结合板书总结
1、词的主要内容
2、艺术特色
3、名句鉴赏方法
精讲
可适当补充自己对此词的感悟与认识。
从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。
第九步
布置作业
任选一题：
1、 将此词改写成现代诗
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。
3、可就全词或其中的片断选一个角度写一篇微型文学评论（赏析性或评价性皆可）
读写结合，由课内向课外拓展。
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
四、板书设计
见附录
三次完成
1、第三步时板书主要内容及两个半月形。
2、第四步时标出“感情”
3、第五步时，列出中间部分“尽情······”
形象板书理论，左边为实的月亮，喻上片实写；右边为虚的月亮，喻下片虚写。板书内容表现主要内容和作者感情，强调情景关系。
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《雨霖铃》说课稿（五）
附录
一、比较阅读训练材料及题目设计
夜半乐
[宋]柳永
冻去黯淡天气，扁舟一叶，乘兴离江渚。渡万壑千岩[注: 形容峰峦、山谷极多。]，越溪深处，怒涛渐息，樵风乍起。更闻商旅相呼。片帆高举，泛画鷁、翩翩过南浦。
望中酒旆闪闪，一簇烟村，数行霜树。残日下、渔人鸣榔归去。败荷零落，衰杨掩映。岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。
到此因念，绣阁轻抛，浪萍难驻。叹后约丁宁竟何据！惨离怀、空恨岁晚归期阻。凝泪眼、杳杳神京路。断鸿声远长天暮。
[注释]
[冻云]：云层很厚，聚结难开。
[渚(zhŭ)]：水中小洲。
[越溪]指越国美人西施浣沙的若耶溪，这里是泛指。
[樵风]顺风。陆游《日暮至湖上》诗自注：会稽山南有溪名樵风泾，其上即若耶。又《泛上云门》诗自注：樵风泾在若耶溪、鉴湖之间。《书喜》诗去：朝借樵风暮可还。
[画鷁（yì）]即船。鷁是一种水鸟，善飞，不惧风，古时画在船头以示吉利。
[翩翩]轻快的样子。
[南浦]南面的水边，古代用以指代送别之地。江淹《别赋》：送君南浦，伤如之何！
[酒旆（pèi）]酒旗。
[簇]丛集，聚集。
[鸣榔]渔人捕鱼时用长木敲打船舷作声，使鱼惊而入网。
[浪萍]波浪中的浮萍漂荡不定，用来比喻旅人的行踪漂泊无定，长期过着流浪般的生活。
[后约]约定的后会之期。
[神京]京城，指宋都汴京。
[断鸿]孤雁。相传鸿雁能够传书。这里指音信断绝。
练习设计：选出下列说法中有错的项 [ ]
1、两词都将羁旅行役与爱情相思交织在一起，但在写法上有所不同。《雨》实写别前景、别时景，虚写别后景。而《夜》集中描写别后的经历和自身的凄苦心境。
2、词中对绣阁的怀念，对神京的遥望，不仅反映了词人“浪萍难驻”的飘零身世，同时也反映了他宦途失意后的不满心情。
3、《夜》首片写途中经历，第二片写途中之所见，第三片抒发去国离乡的感叹。
4、“岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。”描绘了岸边浣沙女的情态美，与上面的“败荷零落，衰杨掩映”形成强烈的对比。表现了作者的风流落拓不羁[注: 形容人性情豪放，行为散漫。]的性格。
5、《夜》的第三片与《雨》的第二片在情景关系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒发第三片的“初恨抛家漂泊，继叹后约无凭，终恨岁暮难归”之情。后者主要是缘情设景，化虚为实，从“念去去”开始着力描绘别后的凄凉景象。
6、第二片记舟行所见，先勾勒远景：酒旆、霜树、烟村；再涂抹近景：渔人鸣榔、浣女浣纱、败荷零落。构成了一幅有声有色[注: 形容说话或表演精彩生动。]、有远有近的迷人画卷。
7、《雨》用了铺叙手法，曲折尽致地表达出了作者复杂的内心活动。而《夜》则把作者的情感表达得更为直接。
二、板书设计
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