课 题
6 古诗三首
教学目标
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情
2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗
3、引导学生会认、会写“吟、瑟”2个生字
教学重点
理解并背诵诗句
教学难点
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情
教具准备
录像（长江波涛翻滚的景象）、音乐、诗词《忆江南》
导 学 过 程
二 次 备 课
预习题纲
1、自由读课文，初步理解诗句的意思
2、细读课文，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情
第一课时
一、学习《望天门山》
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山两山隔江对峙，象一座天设的门户“楚江”指长江流经旧楚地的一段）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山）
放录像（长江的波涛汹涌[注: 汹涌：水势腾涌的样子。形容波浪又大又急。]）
问：你感受到了什么？
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
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（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观这一句是借水势衬出山的奇险
2、学习后两句
一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”
再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜）
设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？
学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句
根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来李白站在船头吟唱《望天门山》——
天门中断楚江开，
碧水东流至此回
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗）
二、学习《山行》
1、质疑问难
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：斜 、生
理解难词含义：
石径斜：不正，弯曲不直（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方）
白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置
2、品读诗句
自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？
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相机板书：寒山 石径 白云 人家 枫林 霜叶
（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的）
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：
（生1：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花”）
师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃[注: 形容自然界充满生命力，或社会生活活跃。]的景象
（生2：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。]，以致作为名句千古流传请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？
请同学们围绕这个问题，发表自己的看法
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]，令人百读不厌[注: 厌：厌烦，厌倦。读一百遍也不会感到厌烦。形容诗文或书籍写得非常好，不论读多少遍也不感到厌倦。]最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
三、作业
抄写、背诵两首古诗
第二课时
一、复习旧知，导入新课
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面的确，一首好诗就是一幅美丽的画今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
二、品评赏析
1、解题导读
板书题目：暮江吟
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日有人知道这个字的意思吗？（“暮”指傍晚，太阳落山的时候）
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从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音
什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会
（教师范读）
说说你体会到了什么？
（生1：“吟“是有感情生2：声音大生3：“吟”就是有节奏……）
对了，有节奏下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线）
2、自主学习，合作解疑
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（学生发言，学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师再予以深入的点拨和讲解）
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？
（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光）
讨论：“铺、照、射”有什么不同？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]的照应了“残阳”的特点进一步体会诗人用词的精妙）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？
（学生自由练读）
（2）半江瑟瑟半江红
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色始终是用来形容背阴处江水的碧绿色
共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
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（可怜——可爱）
（真珠——珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说
（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力）
参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的《暮江吟》吧！
放音乐，学生开始吟诵
三、拓展阅读
其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
忆江南
(唐白居易)
江南好，
风景旧曾谙
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝
能不忆江南？
四、作业
1、在练习本上默写三首古诗
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背
板
书
设
计
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教
学
反
思
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