按照课程改革理念的要求，课堂教学应该是这样的，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形式都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。为此，在设计新课改新教材的课堂教学思路时，必须考虑课改的要求，走一条既适合教师特点，又便于学生接受的课改新路。
一、说教材分材
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第22课。《羚羊木雕》所在的单元是在继第一、二单元感悟“人生”，第三单元感悟“自然”，第四单元感悟“科学”之后的第五单元感悟“亲情”的单元。单元提示要求，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。《羚羊木雕》是一篇讲读课，是一篇贴近学生生活实际的记叙文体。文章围绕“亲情”这一话题，展示了两种生活，两种内心世界。一方面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿[注: 心里完全愿意，没有一点勉强。多指自愿做出某种牺牲。]。“我”见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。文章通过语言、动作、神态及心理活动描写，展示了人物不同的性格特点，人物形象十分鲜活。全文流露出作者对父母重财轻义的不满，及对我的痛苦与无奈给予同情与关爱。对这一问题的深入揣摩体会就是对学生情感、态度、价值观的很好启示。
学习这一课，通过学生发现问题，解决问题的学习方式，重点落实描写人物的方法，同时通过圈点勾画积累个性化语言，并通过朗读体会人物性格，体会作者的思想感情，达到对教材深刻理解的目的。
二、说教学目标的设计
语文新课程提倡语文教学应重视过程和体验，强调教学的随机性，主张目标动态性，因而在语文课堂教学过程中，教学目标只是一个大致的轮廓，基本意向，在教学具体操作过程中，随着教学交际情景的不断变化，教学目标也在发生着不断的变化。因为课堂是学生学习的课堂，课堂的重点应该由学生把握，教师只是学生学习过程中的组织者，应该根据学生学习的需要，调整学习目标，使目标产生于教学过程之中。为学生所接受，而不游离于教学过程之外。我执教的年级是初一年级，面对的是12—15岁左右年龄的孩子，他们活泼热情，学习欲望强，愿意展示自己的才能。但他们的阅历浅。认知能力不强，特别是部分农村孩子基础较差，思维能力有限，为此在设计教学目标过程中应该注意学生的实际，贴近学生的生活。基于以上的思考，我设计《羚羊木雕》一课的知识目标是：学习本文描写人物的方法，重点品味、揣摩个性化语言；能力目标：培养学生理解感悟能力及概括表达能力；思想目标：培养学生正确看待友谊与礼物的关系。
三、说教学流程的设计
根据课改理念的要求，课堂教学要转变学生被动学习的状态，改变以教师为中心的教学模式，要求激活学生在阅读中的灵性、悟性和创造性，使学生更好地品味、感情文章。为此我设计出了“读出自己，读出问题，读出创新”这样的教学思路，把课堂交给学生，让学生去发现问题，解决问题，一切着眼于培养学生的能力。
（一）导入新课：
因为我是到外校授课，用的是外校的学生。因此我设计的导语力求自然亲切，恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]。能够走进学生的情感世界，激活学生的思维。我的导入是这样的：
很高兴能有机会和同学们共同度过一节课的美好时光。我们虽然素不相识[注: 素：平素，向来。向来不认识。]，但是老师却已听说我们初一、四班的学生乐学善思，热情好客。红花还需绿叶衬，同学们才应该是课堂上真正的主人。相信这节课在老师的衬托下，同学们一定会像诗人笔下的映日荷花，展现出我们四班别样的风采。通过本节课的学习，老师愿意成为你们的朋友，你们愿意吗？愿意（学生）。既然我们是朋友，那么老师今天就有一个问题，想请同学们帮帮忙。小明和小强是一对好朋友，小明成绩非常好，小强成绩不理想。小明在小强的恳求下，利用晚上时间为小强补习功课。小明的妈妈知道这件事以后，非常生气，不允许小明再与小强来往，小明感到很为难。假如你是小明，你该怎么办？
这一导语的设计，拉近了老师与学生之间的距离，激活了语文课堂。
（二）读出自己——感知文章
读出自己，就是读出自己所熟悉的有关生活与场景，读出触动自己思想感情的某一情节或人物形象。也就是读出对文章初步获得的体验和感受。每一课教学目标的实施都是在感知文章内容基础上的落实，整体感知文章内容的目的，是为了了解文章内容，理解文章流露的情感、写作方法。然而我设计的感知文章内容形式不同于以往，不只是单纯地提出“文章写了一件什么事？为什么要写这件事？”而是通过学生读出自己的方式，让学生在文中找出与自己共鸣之处，这样能够调动学生的生活体验，加深对课文内容的理解，是更深一层次地感知文章内容。
（三）读出问题——研究文章
读出问题是在整体感知文章内容的基础上，对文章写法、特色深入理解而设置的环节。读出问题，就是研究文章，没有读进去文章的人，是提不出任何问题的。问题越多，恰恰证明你读懂了。因为你已经在用研究的眼光去读课文了。只有把文章读懂、读深、读透，才能提出有价值的问题。鼓励学生以合作小组的形式来研究，以达到对文章重点难点的理解。问题来源于学生，是由学生发现并由学生解决的，这便是课改研究性学习的一种尝试。
预设问题：
1、文章是怎样通过语言描写表现人物性格的？
2、文章在组材上有什么特点？
3、景物描写在文中有什么作用？
（四）读出创新——升华文章
这一步的安排，可以就文章中心内容的理解设计表达的话题；可以就语言训练的角度，设置情境进行语言表达；还可以设置情境，进行景物描写。这一环节采取师生互动设计的方式，鼓励学生自由选择，大胆表达。
预设话题：
1、话题一：在文中这场予盾冲突中，谁是谁非？为什么？
2、话题二：情境，我考试失败了，面对沮丧的我，“妈妈、爸爸、老师、同学”会怎么说？
3、话题三：学生设计（略）
（五）课堂小结：学生总结，你学习本课后有什么收获或有什么感受和体会。老师总结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的，老师很高兴，你们能够在读出自己的前提下，读出问题，并解决问题，你们长大了，也成熟了，也会学习了。相信你们在今后的学习生活中能处理好各种关系，包括与父母之间的关系。多一份沟通，多一份理解，我们的生活将会更加美好。
（六）布置作业：写一个你和父母（或与老师或与同学）之间曾发生过的矛盾片断，要求有语言和心理活动描写。
四、说教学手段的设计
为了加大课堂容量，激活语文课堂，使教师的教学思路清晰地展示给听课教师与学生，本节课我采取多媒体教学手段。一是教学步骤的展示，二是在研读个性化语言之后，通过图片展示创设优美的情境，让学生参与朗读，品味语言特色，体会人物性格。这样设计便于突出重点，强化效果。多媒体的使用力求实、新、活，促进课堂教学。
课堂教学应重视过程与方法，重视学生的参与活动，为此在学生如何参与，如何活动上，我动了一番脑筋，但在课堂教学实施过程中，也许不是按照教师设计的重点来完成教学任务的，但学生能够根据自己的学习需要，提出问题，解决问题。即使只理解了一个问题，那也是收获。我想尊重学生人格，让学生跳出教师设计的圈子，这就是课改的需要。